浅谈新课改下创新生物教学

　　摘 要：提高学生的生物学习意识，生物教师有相当的责任。随着我国的教育改革和发展进入了一个新的阶段，创新教育已经成为素质教育的核心内容。因为生物学科的每周课时量较少，多数生物学科教师所教的班级较多，所以在课堂必须好好把握时间，多让学生们自己思考，加深大脑印象。多预习和复习，形成巩固、提高、拓展、创新的崭新局面。

　　关键词：新课改 创新 生物教学

　　新教材最大的特点就是摆脱了“以学科为中心”和“以知识为中心”的课程观念的束缚，促进学生学习方式的转变，即变“被动学习”为“主动学习”。这就要求教育者将学习的主体地位还给学生，以实现学生积极地学，主动地学，让学生真正成为课堂的主人，学习的主人。本文拟就在课堂教学中充分发挥学生的主体地位的途径及方法作初步的探索。

　　一、抓住新课改教学方式

　　1.每堂课课前进行预习

　　调动学生积极性，激发求知欲。每堂课开始前五分钟，留给学生自己预习基本知识点，预习之后学生可讲解不当之处，其余学生可随时提出疑问和修改补充；然后我将正确的基本知识点讲出，让学生明确疏漏和不足之处，以帮助学生形成系统完整的知识网络。这样一方面学生可以发现自己的不足之处，进一步巩固所学基本知识，另一方面又可增强课堂的活跃气氛，激发学生学习动力。

　　2.围绕那些有难度的问题、学生们可自己先探讨

　　生物呈现的问题是生活中真实存在的，是学生非常熟悉和亲切的，因此，可以让学生切实感受生物知识，感到“学习即生活”，“生活即学习”。激发学生们的开放性，让学生亲自解决问题，答案不是唯一的，不想用标准的程序和标准的答案来束缚学生的思维空间、激发学生的想象才能，促进他们思维的灵活性和广阔性，培养创造性思维。

　　二、我国生物教学的现状分析

　　1.教学方法陈旧

　　课堂枯燥、教学设备不太齐全。教学方法陈旧、不具有创新性，教师上课时，不携带挂图、标本等实体学生感兴趣的事物，大大降低了学生的兴趣。教学时一些老师抓不住重点，有的老师上来就讲、讲完真正接受的学生很少。每节课必须向学生交代清楚、哪些是重点、哪些熟悉就好，对于学习上的难点，一定要多讲解几遍，因为有些学生的记忆力和理解程度稍差一点。

　　2.课外作业量大

　　有量无质的作业，实际是没有效果的。部分教师没有从思想上真正意识到作业在教学过程中与学生的学习中具有怎样的价值、起到怎样的作用。内容单一、形式单调、作业内容大多数是重复教材内容，应付学校进行的业务检查，如抄写课本中的概念或整理教材的知识结构（所谓结构是指罗列教材中的标题），甚至部分教师明确题目答案后让学生重新抄写在作业本上。仅成为单纯的书面作业。内容枯燥而重复，形式单调使作业失去了其应该具有的实践性与趣味性，生物作业黯然失色、有形无神。作业成为学生生物学习的负担，学生也因此对作业失去兴趣。批改方式单一，部分教师为追求作业的数量，提高批改的速度，有的只是浏览一下作业并记下谁交了或谁没交，有的只注重作业的书写，不关心作业内容中的错误，有的只是单纯地让学生代阅或学生互阅。缺少作业情况的反馈。作业成了一种单调的非创造劳动，师生花的时间和精力与对作业的投入远不等值，甚至是毫无价值的。而学生也会更加不重视，有时候为了“应付差事”直接拿别人写好的抄袭而草草了事。不仅浪费学生的时间，也浪费教师的时间。

　　三、以改革创新求发展，促进较高的教学水平

　　1.改善教学方式

　　21世纪是生命科学的世纪，生物课程是生命科学领域重要的基础学科和前沿学科，也是大学医学专业的主干课程。教师在教学过程中，除了系统性地讲述生物化学专业知识外，还要融入最新的科研成果和热点科学问题，帮助同学们熟悉国内外科研进展的最新情况，引导学生对自己感兴趣的问题进行延伸。高水平的教学方式是支撑和提高教师教好成绩的重要基础。学校也要注重对优秀教师的培养， 通过教学与科研相结合的教学模式，开阔学生的眼界，激发了学生的学习乐趣，挖掘了其创新、创造的潜能，这对学生的学习和就业会带来不可低估的影响。以改革创新的方式教学，既促进了师资队伍学术水平和教学水平的提高，又在创新性实践人才培养中发挥了不可替代的作用，为国家的人才培养提供了重要的支撑作用，直接提高了专业人才的社会竞争力。综上所述，我们从教学内容精心准备，采用多种先进和有效的教学方法，如启发式、问题探究式、双语教学等方面阐述我们在生物教学方面的初步改革和探讨。作为一名好教师，我们觉得，我们应该具有高度的敬业精神，对生物内容有深入了解，细心引导和教导学生如何学习、研究和发展生化理论。还要有讲课的艺术，讲话要生动并具有感染力，也要讲授深刻到位，为培养高素质科学人才做贡献。

　　2.实验探究法

　　生物教学创新教育离不开课程改革。我们应该认识到基础教育在全面推进素质教育的过程中，搞好课程改革关系重大。在生物课程设置中可考虑开设心理素质教育课程，创设综合课程，增加环境课程，只有这样才能使生物教学创新教育不成为无源之水、无本之木。其实打造高效课堂没有绝招、新招，新课程注重过程、体验，倡导探究能力的培养，只是教法的选择有所侧重。新课程倡导探究，但探究也不是唯一的、非用不可的教法或模式。探究是要花时间的，是要投入更多物力的，明明是知识目标，讨论中增强对学生的刺激强度，使学生印象更深刻即行，非要探究不可，那就不一定能实现高效。高效课堂要遵循最优化教学原则，最优化不等同于节节课最好，而是相对好。探究的方法只对部分教学内容有效，对一个教学内容实施全程探究也不一定行得通。探究有不同环节，不同环节承载着不同的方法和能力，进行某一内容的教学，探究能力是可以分解开来有选择性、有所侧重地进行训练的。生物学科很注重实验探究能力的培养，但要让学生全方位地探究整个生物实验课题往往是不可能的，因此，生物教材把许多实验的方法步骤与结果呈现给学生，而不呈现实验结论，留下了生物实验的分析空间，让学生在教师引导下分析得出结论。实验资料分析———这是生物学课程的一个特色。实验分析是实验探究的一个关键环节，实验分析能力是理科探究能力的一个重要方面。虽然这种实验资料分析课型注重探究能力培养，但这种课型的教法或模式不能称为探究，应该叫探讨更为合适。与此同时，讲述、谈话、演示等方法，仍然是不可替代的主要教学方法。因为教师要把众多的生物学现象、原理与规律呈现给学生，对学生的启发和引导，要通过演示与讲述呈现情境、设置疑问，要通过师生对话交流所思所想引领学生打开思路，去求证，去“发现”。多鼓励学生，让学生有自信，激发学生学习生物的兴趣。

　　参考文献

　　[1] 王玢，左明雪.人体及动物论文网生理学[M].第二版，北京：高等教育出版社，2001。

　　[2] 陈昌曙.自然辩证法概论新编[M].第二版，沈阳：东北大学出版社，2000。

　　肖亚妹

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