五年制高职英语作业的多样化设计

　　摘 要：英语教学中，作业的设置要实现巩固课程内容和评价学习效果的双重目的，它应促进学生的个性化发展和能力的增强。鉴于五年制高职学生可塑性强的特点和自身学习英语的优势，针对其的英语作业设计应体现多样性，以激发学生学习英语的积极性，增强其学习兴趣，提高学生英语学习的收效。

　　关键词：五年制高职 英语作业 设计

　　一、问题的提出

　　对于五年制高职学生来说，他们经过初中阶段英语基础知识的学习，对英语有了基本了解，学习上体现出好奇心重、模仿力强、表现欲强的心理优势，在学习活动中能够积极地参与。只要进行科学正规的英语训练，他们的英语知识和应用能力会有长足的进步。那么如何让五年制高职学生在轻松愉快的娱乐活动中学英语，激发学生学习英语的兴趣，产生学习英语的欲望；同时培养学生初步的听说能力，良好的语言，语流，语感，为今后工作中以实用为主的英语学习打下基础，这就需要英语教师为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，而且要有“创意”的设计作业和评价方式，让他们快快乐乐地学英语。

　　二、针对学生实际，设计创意性作业。

　　目前，英语课堂上教师们尽力做到师生互动，构建生动活泼的课堂气氛。但是课堂时间毕竟有限，如果教师设计布置一些精彩有趣的课外作业，不仅能让学生巩固所学知识，还可以在日积月累中学到更多相关英语知识和技能。笔者在长期的教学实践中发现，多数五年制高职学校英语作业主要集中在抄写单词短语和习题练习上，作业内容枯燥，缺乏创新性。加之英语教师任教的班级多，备课和教学任务繁重，作业评价方式方法单一，不能充分激发学生的学习兴趣。因此，有创意性的作业设计，容易让学生感兴趣，提高其学习英语的积极性和效率。具体的作业设计方式应注意到以下特点：

　　1.作业设计应围绕学生的兴趣。

　　“兴趣”是最好的老师，只有感兴趣的事情学生才会愿意做，乐意做，并把它做好。如果只是单纯的抄或背，会让学生没有学习的兴趣，尤其对于基础较弱的五年制高职学生更容易对应于学习产生倦怠和反感。与此相反，有趣的作业不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。如在教Gender Differences这一主题时，课堂上让学生用英语写出男女生各自擅长的5件事情，同时课后要求每位学生上网查找男女各三位知名科学家的英文简介，然后分析性别差异是否对其将来的学业和成就有影响，这样学生在探索中求证自己的猜测，便不会觉得枯燥乏味。

　　2.作业设计应多样并富有“创意”。

　　以下是笔者在教学中根据不同的教学内容设计的不同层次的作业。

　　2.1观察积累型作业

　　对五年制高职学生来说，一周两节英语课的课堂已经不再是学生获取知识的唯一场所，书本也不是唯一的知识来源。所以，在设计作业时，笔者有意拓展学生的学习空间，引导学生在网络上，在实际生活中观察英语、积累英语、学习英语。

　　2.1.1网络学习文件夹

　　每次完成了一节新课，笔者都要学生随时留意观察周围生活，将与英语有关的资料、信息收集起来，形成自己的“网络学习文件夹”，一段时间后，让学生将“收获园”里的知识向大家展示。你会发现，学生逐渐成了生活中的有心人，所收集的英语信息种类繁多，五花八门。例如：在教完The First Restaurant这一课后，学生就会在文件夹中收集有关“McDonald历史和品牌”的相关英语知识；在教完Trends and Fads后，学生就会在网上收集流行英语口语和歌曲等资料。教师要相信学生们具有发现“美”的眼睛，课后自主学习作业的安排，既有利于培养学生良好的学习习惯，又能引发学生主动学习英语的欲望。

　　2.1.2英语学习微信群

　　在中国与世界交流越来越密切的今天，各种学英语习软件、英语学习网站、APP等都相继出现，所以在布置作业时，笔者经常鼓励、引导学生借助这些现代化设备，通过多看多听多练，在生活中充分感受英语，积极地学习英语。各班可以建立英语学习资源交流微信群，每位同学可以将自己新学到的词句和搜索到的英语学习材料转发到群内供大家参考学习，教师也能将课外补充的英语学习资料发送到微信群，方便学生利用课外碎片化时间接触英语知识，提升英语实际应用能力。另外，笔者还经常安排学生收看《探索与发现》等有关的英语电视节目。这样的作业，不仅轻松有趣，而且还能有效地提升学生的多项学科知识。

　　2.2实践型作业

　　因为五年高职同学的课后学习时间较为充裕，课后进行网络学习和资料搜索的可能性很大，因此教师设置怎样的英语学习任务，从而让学生高效得掌握英语知识，这是教师要经常思考的问题。

　　2.2.1 录制视频作业：一个单元的内容学完后，怎样去检查学生的课后学习和对心血知识的掌握程度，成了教师的难题。课堂上教师并没有太多的时间来检查，所涉及的面也非常狭小。但是，如果教师布置一些录制英语学习视频的作业，对于五年制高职学生来说，是非常新奇的，也会非常乐意去完成的。一方面，新的作业模式让他们感到万分惊奇；另一方面，如果教师能进行及时评价，在课余时间播放一些学生的录音，也会激发他们的兴趣和成就感。

　　2.2.2动手做，加深印象，激发兴趣。

　　学生动手做一做，能很好加深对所学知识的印象，并有效地激发学习英语的兴趣。例如，在学习《新视野读写教程2》中My First Job一课时，课后要求学生分组按照课上所学主题自主查找资料制作职业介绍的手抄报，并配上与主题相关的图画和英文句子。学生很乐意参与，这样的“做一做”的作业，既丰富了他们的语言积累，又很好地锻炼了他们的动手能力。

　　三、作业要及时进行评价和反馈。

　　通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。可见，教师的评价对学生也起着重要的作用。如果教师对新的作业仍然实行旧的评价方式，随意给个分数，就失去了作业的价值和意义。教师要意识到，作业的评价功能要重在帮助学生发展潜能、认识自我、展示自我，对学生的作业进行科学、全面的评价，能对学生起到激励教育的作用。

　　1.朗读展示，录音评价。

　　每节的英语课前，可以预留一段实践，给学生展示自己的录音作业，然后由学生和老师当场进行口头评价，以帮助学生发现自身的不足。对于课外的录音作业，教师也可以将自己的评语录在学生录音的后面。评语以鼓励性的话语为主，如：good， excellent， prefect， well done等。

　　2.分层评价，鼓励为主。

　　对于不同层次的学生要进行客观的评价。学习有优势的学生要宏观把控，学习有困难的学生要微观把控。例如：同一段课文对于基础较弱的同学有能流利的朗读下来即给予表扬和加分，而学习表现优异的学生，不需用逐字地再朗读一遍，对待这个层次的同学，让他去复述或背诵重要词句更能使学生产生成就感，起到评价的作用。

　　3. 多向评价，共同参与。

　　传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，不利于学生纠正错误，培养其自主学习能力。因此五年制高职教学中要将以往单一的评价形式转变为多向评价，让学生也参与到作业评价中去。采用学生自评、组内互评、组间互评、教师总评等多向评价，让学生通过这种评价方式，在发现别人错误的同时，及时纠正自己。正确评价自己与他人，把评价的权利交给学生，真正培养学生的主体学习意识。

　　通过实践证明，创意性作业能让学生在体验乐趣与成就的同时，产生新一轮的学习热情。学生们在完成充满挑战的多样化课外作业同时，在解决语言学习中遇到的各种难题过程中，能极大地提升英语学习的自信心和英语实践应用能力。

　　参考文献

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　　[3]薛华娟；谈初中英语作业的优化设计策略[J]；新课程学习（学术教育）；2010年07期

　　[4]赵建琴；如何科学有效地布置英语作业[J]；中国教师；2009年S2期

　　[5]彭桃红；英语作业设计策略的研究[J]；中学英语之友（下旬）；2010年07期

　　侯志荣