关于《园林植物栽培与养护》课程改革的若干思考

　　摘 要：《园林植物栽培与养护》课程需构建观察实践、栽植实践和养护实践的综合平台，以实践为深化理论知识的手段，培养与岗位能力对应的技能型人才。

　　关键词：园林植物栽培与养护 课程改革

　　自《园林植物栽培与养护》课程改革立项以来，余一直致力于尝试在实践过程中强化知识点，并加深学生对植物生长发育规律的认识和理解。现将课改结果总结如下。

　　一、课改的目标及措施

　　1.课改的目标

　　之所以要改革，是为了让学生能够更系统地掌握该门课程的知识，以就业为导向，培养技能型人才。同时，贯彻职业道德教育在其中。余以为，任何的知识都只是常态下的总结性结论，而工作中遇到的是个例，如何结合基本理论去解决问题，关键在于要培养学习与思考的习惯、思维的逻辑性，这才是受益终生的技能。

　　2.课程体系的调整

　　目前，我专业的毕业生主要就业方向为园林施工或园林设计。施工方面，土方、预埋管线、绿化工程等方面都涉及到植物栽植。在招投标工作及施工管理工作中，也涉及到绿化栽植部分。一般施工企业在施工后都会有半年至两年不等的养护期，因此养护工作及成本控制也是学生必须要了解的。从事园林设计也需要对植物栽植有充分的了解，主要表现为在初步设计、设计图表现阶段，必须选择合适的植物物种及规格。

　　为此，课程分为两大体系，其一为园林植物栽植，主要包括树木栽植原理、树木栽植的技法（含栽前修剪）、草坪建植的原理与方法。其二为园林植物养护，包括日常养护管理、病虫害的防治原理、整形和修剪、古树名木保护等。

　　3.实践环节与对应的培养目标

　　观察实践、栽植实践、绿化养护实践三大实践环节，贯彻课程授课整个周期。

　　其一，以观察实践培养学生的观察和思考习惯，一边观察一边记录，不仅记录当年植物生长发育的时间和量的变化，也要记录下各环境因子、养护措施下植物的生长发育情况。同时，对比上一年的记录结果，得出该年度某植物生长发育的整体情况。例如，2013年上半年，校园内马褂木的春梢平均生长量约50CM，比2012年上半年要多。教师在学生总结出对比结论后，引导学生去分析原因。

　　其二为栽植实践，是直接与就业技能相联系的重要环节。大树移植实践包括卸载（因条件不允许，课内实践省略了选苗与运输环节）、定线、挖栽植穴、栽前修剪、定植、围堰、浇定根水、立支架等环节。草坪建植实践，以铺草皮为例，包括地形整理、换土、估算草皮用量、铺建草坪、滚压、浇水等环节。这些环节完成后并不代表整个实践环节的完成，后继的工作依然很重要，是整个实践环节必不可少的一部分。包括观察存活率、分析树木或草坪死亡因素。2014年6月，学生在校园内栽植胸径10CM的香樟，同等养护条件下，出现了南北向呈线型的树木死亡规律。调查显示，地下积水严重导致了香樟的死亡，对比该区域的前期图纸，我们发现树木死亡线恰恰位于我校排水沟所附近。二次的补种过程中，该线域内所有种植穴偏移，并进行抬高及排水处理。

　　其三为校园绿化养护实践。2014年5月前的绿化养护实践处于零散实践状态。自2014年6月开始，部分校园绿化交由我专业负责养护，学生按照养护月历的要求对辖区内所有草坪、绿篱、花灌木进行养护，包括除草、浇水、病虫害防治、防风、防涝、防寒、补种等环节。这一实践活动已经发展为整个园林专业学生的常态实践环节，目的在于培养学生的劳动习惯和吃苦耐劳的基本职业道德。很多施工企业表示，他们喜欢眼里有活、心里有数、手里有度的员工。换言之，一个优秀的施工员，除了要会基本绿化施工，还要有劳动的主动性并善于发现问题；知道如何解决问题或主动寻找解决问题办法；各种工具使用熟练，能够做好成本控制。

　　二、实践推行过程中遇到的难题及解决方法

　　1.突出栽培与养护实践的重要性

　　在实践推行过程中，最麻烦的问题是学生不愿接受栽植与养护的实践锻炼，因为这些实践都与脏、累挂钩。有些学生认为自己毕业后从事设计类工作，学栽培与养护没用；有些学生认为自己毕业后从事施工工作，但不会做拔草、浇水这种 “无技术含量”工作。

　　一旦带有排斥、鄙夷的思想进入实践过程就无法全身心投入。几乎所有的教材都用“三分种、七分养”来形容栽培与养护的重要性，而学生对此却很茫然。只有在课堂中联系施工管理、合同管理、计量计价课程的相关内容，学生才渐渐意识到养护工作的重要性。意识到重要性，参与实践劳动时，其排斥感才会降低。这是一个争取认同感的过程。余以为，以教学任务的形式，强制学生完成实践活动并不能取得积极的效果，只有激发主动性才能保证实践推行。

　　2.引导思考，触类旁通

　　相比较于本科生，就专业技能而言，高职学生“寸有所长”。但是，高职学生在职业生涯的长远发展中出现疲软现象，归结于他们缺少思考、缺乏总结和探究的习惯，没有能够将所有知识系统化，不能触类旁通。

　　园林植物栽植与养护过程中，往往遇到很多个例。比方说，2014年夏季，南京地区很多工地上，新植的广玉兰、玉兰大面积死亡，比往年同期高很多，施工方都不愿意立刻补种。有学生归结为反季节栽植本身成活率就比较低，然而，今夏南京并未出现连续高温天气，反而是雨水非常多，而广玉兰是慢生树种，根系恢复慢；同时，广玉兰又是肉质根。分析到此，很多学生会比较满足于真相大白，但是教师必须引导他们进一步去思考和探究：如果工期因素必须补种，该如何应对？

　　余以为，教学的改革，不应仅停留在基本技能层面，有必要深入引导，立足于思维训练及学习习惯的培养。思考是一种习惯，这种习惯的培养并非一朝一夕可完成。然而，勿以事小而不为，不积跬步，何以至千里？

　　3.实践结果的检验系统和科学分析

　　目前本课程的三项实践，有一个共同特点：时间跨度上。这就给过程控制、结果检验增加了难度。正常的授课只有16周，一般在2-6月，因此我们的栽植实践大多为春、夏季栽植，缺少冬季栽植体验。观察实践，对于植物物候期的观测，也只能开展到每年6月。毕竟课程结束后须有成绩确定。

　　因此，实践结果的检验，主要从以下两方面去检验：第一，实践态度；第二，实践内容的正确性。在结果分析上，注重衡量类比和分析。

　　三、小结

　　课程改革是一项长期而艰巨的任务。07年专业刚建成时，该课程定位在苗木培育与树木栽植方向，余接手后调整为栽植与养护并重，通过这次课改，强调立足综合实践过程，培养专业技能过硬的人才，为岗位工作随时准备着。

　　孟芳

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