浅谈英语课堂教学中学生的主体作用

　　摘 要：课堂教学是全面实施素质教学的主渠道。英语新课程标准提出了学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想，课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。在学生的学习过程中，学生是主体，学生的学习主动性和积极性是学习的内因，它决定了学生的学习，掌握知识的可能和限度。英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。下面本文从几方面阐述了回归学生主体的迫切性。旨在最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。

　　关键词：新课标 英语教学 学生 主体 作用

　　前言

　　英语是一门语言实践课，语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能的习得。激发学生主体意识、发展学生主体能力、回归学生主体地位，是摆在每一位英语教师面前急需解决的问题。只有把学生的学习积极性调动起来，使他们在教学中处于主体地位，才能取得好的学习效果。

　　一、建立和谐的师生关系，激发学生的主体意识

　　作为教师不应吝啬“激励语言” 。因为正确运用“激励”策略，可以使学生的学习欲望倍增，受到事半功倍的效果。学生一旦有了学习的欲望，何愁不主动学习呢？上英语课时，要采用不断变换 “激励”策略的方法来使学生感到“新”，以常“新”来促使学生常“主动”。对敢于发言，哪怕是说错了的学生，对一贯纪律很差，但在本课中表现较好的学生，给予大张旗鼓的表扬，对好学生，教师把握时机适时地给予鼓励和表扬，这样，充分的调动了全班不同层次学生学习的积极性和主动性。总之，正确使用激励策略，可以使不同层次的学生体验获得知识的愉悦。

　　1.重学生，信任学生，建立平等的师生关系

　　学生有探索知识的愿望，有解决问题的能力，教师应努力去做学生学习的组织者，教师对学生的尊重和信任会促使学生主体意识的表露和发展，促使他们积极思维，主动探究，形成师生之间的良性互动，促使学生主体性发挥。①在课堂上，学生常因担心回答问题出错而紧张。因此我们要尊重学生，对课堂提问回答不上来的学生说一声：Never mind！Sit down，please.对回答错的学生说一声：Think it over.Sit down，please.这样，既维护了学生的尊严，又不打消学生学习的积极性。②教师要面带微笑进入课堂、亲切地与学生交流，成为学生心理上的朋友，在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任。教师才能被学生所接纳，课堂气氛才会融洽，学生的主体意识才能被唤醒。

　　2.了解学生个体差异，做到因人施教，面向全体

　　学生之间在能力和智力方面存在差异，同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生掌握就慢一些；教师就不应对所有学生施以千篇一律的教学。这就要求教师在平时教学中，应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。比如，课堂提问时，简单单一的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的同学都有参与的机会。

　　3.让学生体验学习成功的快乐

　　心理学家马斯洛提出了著名的“需要层次论”，他把人的需要从低级向高级分为五个层次，其中，自我实现的需要是人的最高需要。对学生而言，即要让他们体验学习成功的快乐，又要满足自我实现。在英语教学中，适时地对学生加以鼓励和表扬，可以增强他们的学习信心，提高学习兴趣。

　　二、尝试探究性教学，发展学生主体能力

　　“以人为本”的现代教育理念，就是要把学生看成学习的主体、认识的主体、发展的主体。探究性学习与一般的教学方式相比，具有更大的灵活性和开放性，这种灵活开放性的学习，有利于发展学生的主体能力，培养学生的创新思维。众所周知，教学活动是教师与学生间的双边活动，它要求达到教师“主导”与学生“主体”的有效统一。作为教师，在课前要对教材进行合理的加工和重新组织，以便将教材内容转变成学生最易吸收的知识结构；课堂上，教师要进行精讲，化抽象为形象，化复杂为简明，力求体现“导”字。组织学生进行有效的学习，针对问题，主动地合作探究，让学生主动地参与，在这个过程中，允许学生们以自己的思维方式去解决问题，从而发展学生主体能力。

　　1.质疑导读——教师“精讲”体现“主导”

　　质疑也即在授课时设置一个个的悬念，它不仅仅是一问一答式的课堂提问，它要求能有效地激发学生的学习热情，引起主动探究的欲望。要提出问题，教师必须对教材进行合理的加工组合，结合学生实际情况提出适合于学生的问题，学生在寻求答案过程中就能把教师所讲的内容流畅地纳入到自己的认知结构中去，并内化为自己的知识。①导入新课前质疑，激发兴趣。导入新课就显得至关重要。为更好地开展探究性教学，用质疑法导入新课不失为一种较好的教学手段，它能引出当堂课的新授内容，以此来引起学生的注意。②新授时质疑，拓宽思维。学生上课时，作为教师就需要把原材料进行加工处理，提炼出重点难点，在此基础上设计出一些紧扣材料的疑点，让学们讨论交流，然后由老师点评。这样便激发他们思维的灵感。③结束新课前质疑，承上启下。结束新课前质疑，它可以巩固反馈当堂课新授的内容，更可以为下堂课教学内容设置悬念，激发其预习新课热情，为下堂课的学习做好准备。

　　2.积极创设问题情景——学生“多练”，体现“主体”

　　要发挥学生的主体作用，就必须变过去 “要我学” 为 “我要学” ，促使学生自主地参与到学习中，《新课标》倡导“关注学生学习兴趣和经验”，“兴趣是学生最好的老师” 。要让学生愉快有效地学习英语，关键在于激发学生的学习兴趣，如果有浓厚的兴趣，就会情绪饱满，发挥出极大的积极性和创造性，能学好教材的内容，掌握超出教材范围的知识，并能养成终生受用的独立钻研问题的习惯与能力。课堂教学是教师激发学生学习兴趣， 提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽可能都使英语课有声有色。学生在课堂教学过程中发挥主体作用又促使了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正地进入了良性循环。

　　英语课堂中，“练”的最好形式就是“交际”。美国学生崇尚这样一句话：Tell me，I forget；Show me，I remember；Involve me，I understand.由此可见，只有让同学们动起来，浸泡在一定的语境当中，学生们也就能乐在其中了。主体性课堂教学模式通过主体的全员主动参与，最大限度地关注到每一位学生的课堂生成及问题的解决，提高了课堂整体效率。

　　三、结束语

　　综上所述，在英语课堂教学中，要充分考虑学生的学习心理，创设良好的探究氛围，让学生们主动学、乐意学，从而提高他们运用英语的综合能力。

　　赵婷婷