初中语文教学的反思

　　摘 要：新课程标准的颁布，推进了素质教育的进程，促进了教学改革与发展，更新教育观念这一观点已经形成了广大教师共鸣。初中语文教学培养学生的人文素养，搭建了一个科学合理的教学平台，提供了一个适合学生全面发展，适应社会对人才需求的大舞台。然而，新课程标准的实施，也存在一定的问题，必须对教学中的一些普遍行为进行反思，以便对新课标新理念的认识更为科学与深刻。

　　关键词：初中 语文教学 反思

　　一、德育渗透缺乏力度

　　语文是听、说、读、写、译的语言文字等的能力和语言知识及文化知识的统称，是一门综合性的人文学科。语文教学让学生获得相关知识、陶冶情操、净化心灵，树立正确的人生观、价值观。然而，一些教师偏重于对语文知识的讲述、句子的理解分析、修辞方式的运用，语文的教育功能被冷落，文章表述的思想、精神、人生观、心理状态，学生从中借鉴什么，学习什么、批判什么没有了。例如讲述《愚公移山》时，渗透德育教育内容是愚公精神，愚公精神就是克服困难的精神，也可以说：“挖山”的信心和勇气；坚持不懈、长期艰苦奋斗的精神；远大的目光和发展变化的观点。有的学生说移山不合算，移屋科学实用。这是诡辩，不合理的，和这篇寓言故事的目的背道而驰。“为了每一位学生的发展”为教师的教学提出了更高要求，语文教师必须让学生课堂上获得知识，让学生学会在成长，如何以健康的心态面对人生的种种挑战。

　　二、作文教学的形式化

　　新课程标准倡导创新作文，注重作文在教学中的数量，实际作文教学时， 很多教师每周只要求写一篇作文，导致了学生为学作而写作，没有进行写作日常化系统化教学，大部分同学的缺少感动、作文空洞，有的学生仅仅是优美词语的堆砌，干巴巴的叙事而已。新课程标准突出以人为本的教育理念，教师必须以学生发展为中心，引导学生感悟生活，体验生活，随时写，及时写。促使学生自觉主动的、情不自禁的、发自内心的、积极地渴望去写。日积月累的写，作文课还愁写不出好作文吗？

　　三、评价方式的不科学

　　教师经常用成绩来评价一个学生的好坏，不注意人与人之间的差异以及情商在学生成长中的作用。例如有的学生勤奋好学，废寝忘食，语文成绩考了八十九分，没有过九十分，不够优秀，不能说他是优秀学生，或者说他的脑子慢再努力也不行。如此的评价导致学生自卑而沮丧。新课标提倡尊重学生、赞赏学生，把学生的闪光点在评价中淋漓尽致表现出来。当然，教师的教学因师而异，因人而变，不管怎样不同，必须遵循新课标的新理念， 语文课堂就能成为学生成才的良田活土。

　　四、盲目过分追求形式

　　新课程标准的实施，有的教师以素质教育为幌子，不断强调学生的合作、探究和实践，把语文课上成了活动课，学生深深陷入“兴趣与爱好”之中，这是对新课程标准要求的歪曲，它凸显了表面性和功利性的弊病，盲目追求形式，没有从根本上转变学生的学习方式，这样的教学是不可取的，是有害的。

　　五、工具性的淡化

　　工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点不容置疑，新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在的突出地位，彰显了语文教育应有的丰富内涵，展示语文自身的无穷魅力。教学时突出体现语文的人文性，不能忽视其工具性，应该使语文的工具性与人文性水乳交融。

　　有的教师认为，新课标下语文课程是在削弱基础，淡化知识。课堂上注重语文人文精神的挖掘，字词句等基础知识教学被冷落。有的教师误以为这些教学显得落后、过时，平时教学根本不当回事，实验课、公开课更是如此，课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，朗朗读书声不见了，没有语言文字的揣摩品味，欣赏不到优美精彩文段和必要的分析见解，缺少了必要的积累和必要的训练，课文学生读起来结结巴巴。

　　学生连一些常用的字词不会读，不会写，一篇作文必定是错别字到处都是、病句连篇了，就算文学感悟力强，也是难以表达的。如果语文课堂长期如此，不注重听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，其他的一切活动必将成会空中楼阁。因此，教师必须抓好语文基础知识的传授和基本能力的培养，将人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正践行语文的人文性和工具性的统一。

　　六、放任自流强调自主性

　　新课程标准提倡学生自主学习，“把语文课堂交给学生”，一些教师马上接受付诸实践，把课堂上的时间交给学生，解放了自己。课堂上出现了这样的现象：教师讲述少了，课上乱烘烘的讨论，热闹异常，学生海阔天高谈阔论说是创新。教师旁落一边，一切学生自己说了算。例如讲述文本的诵读与理解时，没有引导虚设情境，学生“想读哪一段读哪一段”，“想和谁交流和谁交流”，教师的主导作用不能发挥，一节课大量的时间学生自读，结果是：甲正确，乙不错，丙很好，丁真棒。一节课学生如脱缰的野马，想干啥就干啥，弄不明这节课完成什么任务，达到什么目标。

　　七、忽视自己思考，强调合作学习

　　新课程标准提倡合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习是一种新的学习方式，得到广大教师的认可。人人参加、组组互动、竞争合作、思维碰撞火花闪现的课堂给人以享受与启迪。然而，合作学习是有条件的，必须以学生的自主学习和独立思考为前提。有的教师片面地理解，，追求小组学习的形式，无用功做的甚多。没有阅读、思考的情况下进行合作学习，学生对课文的理解不深入，认识不深刻，小组合作的结果是肤浅的、片面的，这样的合作只是为优生提供展示的机会而已。一节课下来，热热闹闹，实际上收效甚微。因此，教师精心组织学生自学，让每个学生独立思考，合作学习，培养合作技能，教给合作的方法，注重合作学习的评价，实现教学目标。

　　参考文献

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　　李克志