五年制英语课程一体化教学模式构建

　　摘 要：英语是五年制高等职业教育外语教育的主要语种，是公共基础课一门主要课程，担负着为实现培养高素质、高技能人才的高职院校人才培养目标服务的主要任务。传统的英语教学模式已经不能满足人才培养的需要，本文以公共关怀为导向、以育人为目标、以学生为主体，建构英语一体化教学模式，即必修与选修一体、课上学习与课下学习一体、校内学习与校外培训一体，基础学习与专业拓展一体。以期提高英语教学的有效性，满足学生个性化需求，促进学生可持续求发展。

　　关键词：英语 一体化 教学模式

　　五年制高职教育自1985年开始实施以来，为国家培养了大批高级人才，得到社会和各界的认可。但是随着近年来五年制高职生生源质量的下降，以及社会和高职院校本身对五年制高职教育认识不足、重视不够、研究不到位等问题，人才质量差强人意。英语是五年制高等职业教育外语教育的主要语种，是公共基础课一门主要课程，担负着为实现培养高素质、高技能人才的高职院校人才培养目标服务的主要任务。五年制高职的英语教育既要满足社会经济发展需求，又要关注人的全面发展，因此具有社会性和人文性双重属性。英语教学的研究对提高五年制人才质量具有深远的现实意义和社会意义。

　　一、传统的五年一贯制英语教学存在的问题

　　1.进退维谷的两难处境——英语教学现状

　　目前高职英语教学处在尴尬的境地，教师层面来讲，教师付出很多努力，但教学

　　质量低效，教师自我效能感降低；从学生层面来讲，学生厌学，看不到学习英语的实际价值也找不到学习的乐趣，感觉自己“被分班”“被考级”，学习质量低效。从学校层面，对英语建设投入了人力、物力、财力、精神力和制度力，但看不到教育效果，过级率低，“专升本”英语合格学生数量少之又少。传统的英语课程设置存在中、高职阶段在教学内容不能有效衔接、工学结合模式使英语学习时间缩短、培养目标脱节，教学模式“一刀切”等状况。

　　2.传统文化观念——英语教学改革的内在阻滞力

　　博厄斯在《原始人的心理》一书中指出，决定人类行为习惯的不是遗传因素，而是文化因素。习俗、社会意识形态、伦理道德这些文化特性稳定而持久沉淀于人们心中，通过型构人们的主观模型来影响人类的不同行为模式。通过调研和研究五年制高职英语教育教学现状，揭示不同职业院校英语教学在内容、方法、表现形式、运作方式存在同构性和异质性。通过学校、教师、学生三个路径整合，影响目前英语教育的态势。具体表现为：从学校层面来讲，长期以来我国职业教育过度被看成是培养受教育者的职业技能，为经济社会提供技能型人才，只注重对学生的技能训练，而忽视了为学生成长服务，忽视了学生终身学习意识和学习能力的培养。职业学校重视对学生技能的培养本无可厚非，但在“重技能，轻文化”的大背景下，很多职业学校对英语等公共基础课的定位产生了偏差，基础课或者变成可有可无的“鸡肋”，或者一味地强调要服务于专业课，对公共基础课内容进行盲目删减、压缩，由此导致教育目标不明确，学生学习动机缺失，教师职业倦怠，自我效能感降低。从教师层面来讲，教师进入某一教学环境时，这一教学环境中有些因素在他们的意识里凸现出来：他们对于教学内容和方法的掌控，他们对班级规模的模糊感知，他们对学生是否有能力应对自己所教内容的估计，他们对院系如何重视教学的认识，他们对自己工作量的感觉等等，教师对教育环境因素的感知直接影响到教师的工作效果。职业院校的英语教学不像中学有升学率作比较，而教师面对的又是英语基础薄弱的学困生，加之公共基础课在学校的边缘地位，辛苦工作一年没有成功的喜悦，久而久之丧失理想和动机。从学生层面看：职业院校的学生“实用理性”的文化传统与五年制学生价值观的现实定位，短期看不到学习英语的实用价值，导致学习动机缺失，与具体的学习技巧相比学习动机和学习目标更为重要。以上诸多因素叠加严重影响了职业学校英语课的教学质量，给职业人才的培养带来了深刻而长远的负面影响。五年制高职的学生作为职业教育中的特殊群体，他们入学年龄小，在校周期长，文化基础薄弱，家庭教育滞后，英语教学的缺失对学生的终身学习意识和学习能力的形成更加不利，尤其需要引起教育主管部门和五年制高职院校的重视和关注。

　　二、以公共关怀为导向、以育人为目标、以学生为主体，建构英语一体化教学模式

　　只有以课程建设为先导，才能真正创建起高水平学科专业建设为基础的专业课程教学新模式。五年中一贯制英语教学要走出进退维谷的尴尬境地，突破传统观念的内在阻滞，就必须构建以公共关怀为导向、以育人为目标、以学生为主体的英语一体化教学模式。所谓一体化即必修与选修一体、课上学习与课下学习一体、校内学习与校外培训一体，基础学习与专业拓展一体。英语一体化力求对英语教学有所突破。英语课程一体化教学模式的建立，意义在于我们在教学中遵循学生身心发展的规律，按照先进的教学模式，采取形式多样的方法，规范我们的教育教学活动。这种教学模式创新的焦点应该置于重要性不断增长的知识创造和知识工作者的工作体系，谋求新的目标和方式来促进学习者的知识创造，把高职生塑造成能够适应知识社会的知识工作者，而不是一如工业革命时期那样熟练但是缺乏创造性的产业工人。当下高职生的英语水准与其作为时代先进文化的承担者和未来高端技能型人才的身份不相适应，因此创新英语教育教学机制，提升学生素质，是我们教育工作者必须直面的新课题，也是我们积极探索的新的实践领域。

　　1.一体化教学模式的理论基础

　　1.1建构主义心理学

　　建构主义认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习者不是被动接受信息，而是主动进行选择加工，学习者从自己已有的经验背景出发，在教师协助下通过独特的信息加工活动，建构自己的意义。也就是说知识是通过意义建构的方式主动获得的；学生是学习的主体，是主动构建者。因此在英语教学中教师不仅是知识的呈现者，更应该是知识的引导者，帮助学生不断丰富和调整自己的认知结构。在教学中不能无视学生在已有生活的经验基础上形成的认知结构，而是要把现有的经验作为新知识的生长点，引导他们在原有经验基础上生长出新知识来，因此英语教学不能脱离学生实际生活经验，要选取和学生过去表象经验接近的材料，不要强求学生达到一致的认识，因为每个人原有生活体验不同。尊重学生个性，自由地选择方式、内容，提高学习效果。

　　1.2积极心理学

　　积极心理学是二十世纪末美国兴起的一个崭新的心理学思潮，他摒弃传统心理学过分注重心理疾病的预防和治疗，他主张用积极的眼光去看待个体，相信每个人内心都有积极的能量和潜在的美德，并且可以利用这些积极的力量和品质克服自身的心理问题和行为问题。积极心理学认为积极的情绪体验可以促进人幸福并且可以促进人的成长和发展，而人在专注学习或者做得心应手的事情时就会产生心理愉悦，可以扩展人的即时思维和行动系统，扩展人的认知范围，给人提供建设可持续性个人资源的机会，为人的发展提供潜能。因此，我们在英语教学中应该采用灵活多样的教学方法，调动学生积极情绪体验，克服消极情感，给学生更多的空间和理解，促进学生成长。发挥英语教学的育人功能，培养学生积极人格特质，一是“正向利己的特质（PI：positiveindividualsim）即接纳自己、有生活目标、感受到生活意义、有独立感或能掌控环境等；二是积极人际关系（PR：positive relations with others）是指当自己需要帮助时能获得帮助，在别人需要帮助时愿意且能够提供帮助；积极的人格有利于个体更好地应对环境，适应环境，从而抵御生活中各种压力和不幸”促进学生可持续发展。

　　2.英语一体化教学模式的理念

　　理念即观念，是人们对客观事物的理性思考，是人们行为的指导思想。苏格拉底认为：“理念作为模型存在于自然之中”，理念决定未来。人们通常认为，人的行为是由利益决定的，改革更是如此。既得利益者不仅不可能改革，而且会阻挠任何对他们不利的改革，正如凯恩斯指出的与观念的逐渐侵蚀相比，既得利益者的力量被过分夸大了。其实早在十八世纪，大卫.休谟就说过，尽管人是受利益支配的，但利益本身以及人类所有的事物是由观念支配的。纵观历史，几乎所有的伟大变革都是由观念变化引起的。因此英语教学的发展必定以英语教学理念变革为先导。传统的英语教学忽视了学生个性化发展的需求，淹没人的自然性和精神性，削弱了英语作为语言交际的实际应用能力，忽视职业性的特点。在这种过分强调英语的应试功能框架下架构起来的英语课程的内容、模式、方法都是脱离实际的、缺乏人文关怀的，因此也只能导致英语课教学陷入“一言堂”“我讲你听”单边灌输的尴尬的困境。因此在学生发展需求、社会发展需求、课程发展需求都发生变化的情况下教师必须转变教育观念，根据心理学的理论基础，建构起以公共关怀为导向、以育人为目标、以学生为主体的英语一体化教学模式。加强与专业的相关性，着力提高学生英语综合运用能力和职业岗位适应能力，促进学生的心智、情感、态度与价值观的发展，培养学生的人文素养、跨文化交际能力、自主学习能力和可持续发展能力，为今后的就业、生活和可持续发展奠定基础。

　　3.一体化教学模式

　　3.1课程结构

　　五年制高职教育具有学生入学年龄小，可塑性强，是学习语言、掌握技能的最佳年龄段。充分利用学制五年这一特点，可以在连续的修业年限内统筹安排和整体设计培养目标所要需的知识、能力和素质结构及教学各环节，更好地培养学生的职业意识和职业能力，减少课程的重复，提高教育效率。课程设置和课程内容具有基础性、应用性、发展性和选择性，建立灵活的课程目标体系，满足学生不同学生的个性需求，使英语教学更具有指导意义。为体现职业教育英语课程改革的指导思想，高职阶段一体化英语课程设置采用两个结合、四个模块的课程模式，即必修课和选修课结合，基础模块、提升模块和专业拓展模块和冲刺模块结合的模式。课堂是实现教学目标的主要途径，课外活动可以培养学生学习兴趣，提升学习信心，在高职新生开办英语社团、英语沙龙、英语学习广角，做到课上课下有机结合；2015年我院英语自主学习平台建立后，学生可以在教师指导下根据自己的基础和需求，制定适合的学习目标，做到线上学习和线下学习一体化，教师辅导和自主学习一体化。五年一贯制高职英语课程结构框架见表1。

　　表1 五年一贯制高职英语课程结构框架

　　教学内容 听、说、读、写全面的基础训练 专业基础知识的英文阅读与翻译 拓宽基础、强化素质， 英语通识课教育 专升本考试内容及技能训练

　　教学目标 提升英语学习的信心，打好够用、实用的语言基础 着重培养学生在实际工作情境中运用语言解决问题的能力。 提高自主学习能力，满足个性化需求，促进可持续发展 开阔眼界、培养人文精神和科学素养 培养学习能力，部分有升本愿望的学生实现升本目标

　　取得证书 英语口语1级 英语口语2级 实用英语B级 实用英语A级

　　负责单位 英语教师 专业教师和英语教师 英语教师 校外专升本培训机构

　　3.2课程实施的要求

　　英语一体化教学模式，要求在实施的过程教师要建立新的教育教学理念，整合教学内容，设置菜单式课程，分级、分层、分类教学，满足学生不同个性需求和人生发展需要。在课堂教学方面，坚持主导与主体、师与生、教与学的同构共建。教师在生成性思维指导下，通过开放式教学设计，突出学生理性的积极介入，“以教促学”，即：以教法的改变促进学法的转变、以教学内容的更新促进学习态度的转变，通过教师角色的转换促进学生地位的转变。在教学评价方面从单一评价体系到内容多元化、主体互动化、过程动态化的评价体系的转换。在实践教学方面，坚持开放式、多渠道的实践模式。坚持课内实践教学与课外实践教学、科研实践与课堂实践有机统一。积极拓宽建设渠道，增强教育的系统性，形成校内资源与社会资源的共同利用。在教学方式方法的选择方面，坚持多样化教学方法的共同运用。针对五年制学生的专业特点、身心特点，尤其是思维特点，根据教学内容的特色，综合运用各种教学手段，灵活选择研究式、体验式、“互讲式”、专题讨论式等多种教学方法。在师资队伍建设方面，要建构一支具有高水平的“双师”结构团队。既要具有较强的课程开发意识、扎实的教学科研能力、良好的合作交流的能力、持续的学习能力和对现代信息技术的掌握较好的能力，又要学习专业知识，参加专业技能的训练，了解专业对英语课的要求，提高英语课服务专业技术教育的水平。把自己打造成合格的“双师型”人才。

　　参考文献

　　[1]Medvedova L.Personality dimensions：“Little Five”and their relationshipswith coping strategies in early adolescence[J].Studia Psychologica，1998，40（4）.