对学生学习方式变革的思考

　　一、学习方式变革的紧迫性

　　当前，学生的学习方式大体上可划分为两大类：接受性学习方式和探究性学习方式。接受性学习方式是指学生在由教师、学生和教材所组成的封闭环境下，被动地接受教师所输出的知识，学习偏重于死记硬背、浅层理解和简单应用。在这种学习方式下，学生得到的知识在质和量上都有其局限性。因此，随着教育教学改革的不断深入，接受性学习越来越受到人们的质疑和批评。究其原因，在于接受性学习方式的局限性，不利于学生创造能力和实践能力的培养。接受性学习方式有三大弊端：

　　1.封闭性。接受性学习方式把学生当成知识的容器，教师只管把书本知识灌输给学生。在这种学习方式下，学生对学习的认识局限在书本上，不利于创新精神培养；学生脱离实际、高分低能、缺乏解决实际问题的能力成其自然。

　　2.被动性。在接受性学习方式下，教师讲、学生听，学生如同工厂中的产品一样，教师是生产者，生产者负责把原料加工成产品，生产出的产品（学生）没有了个性，整齐划一、同一规格。久而久之，学生的主体意识逐渐失落，主体地位受到侵犯，创新意识和能力受到剥夺，最终导致学生缺乏创新精神和实践能力。

　　3.缺乏实践性。接受性学习方式在很大程度上构成了我国学习方式的主体，其原因有二：一是传统的知识观大力强调教师的中心地位和师道尊严，较为注重智力和技能目标的达成，学生的学习偏重于机械记忆，知识理解流于浅显层面，根本谈不上应用。二是应试教育的影响，教师仅重视学生应试能力和技能目标的培养，缺乏对过程和方法、情感、态度、价值观的培养，缺乏实践性。

　　二、探究性学习方式的基本特性

　　1.问题性。探究性学习就是把问题的形成作为学习的起步阶段，探究性学习的关键在于向学生提出具有挑战性和吸引力的问题.使学生形成问题意识。学生的探究性学习过程是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。从问题着手，层层深入，在主动探索中掌握所学知识。在探究性学习中，衡量学生的学习，重要的是看学生发现了多少问题（知识），不是只看学生掌握了多少知识。其主要目的是激发学生学习的热情和动力，培养学生敏锐的洞察力和自觉探索的能力，进而培养学生质疑的精神和发现问题、提出问题、解决问题的能力。

　　2.实践性。接受性学习在一定程度上割裂了学习和实践的关系，过分强调书本知识的学习，忽视了学生的社会生活实践，结果造成了高分低能现象的大量存在。探究性学习则极为重视学生的实践活动。在实践活动中，学生不再被禁锢于书本之中，而是在实践中开动脑筋，运用灵巧的双手，从探究中学习知识，从做中学习技能。“当他们操作材料，进行实验，探索发现事物，并谈论是如何发现的时候，他们在进行着最佳的学习”。只有投身于社会实践中，才有利于激发学生的内在动机，理解学科内容，学习才是真实的、有趣的、令人神往的。

　　3.主体性。建构主义特别重视学生的主体地位，认为知识是由学生主动建构的。探究性学习不是由教师直接告诉学生应如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供该问题的有关线索，如向学生提供数据资料、背景知识等，由学生通过自主探究，解决问题，主动建构知识。探究学习的内涵也体现了学生的主体性。探究学习是指“从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学牛创设一种类似于学术（或科学）研究的情景，通过自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达和交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程”。

　　4.开放性。探究性学习是一种开放性的学习方式，其特点是学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化。探究性学习的目标是使学生经历探究过程，以获得能力的发展和深层次情感的体验，建构知识，掌握解决问题的方法，因而它的目标具有开放性。探究性学习过程是强调个性的学习过程，学生在此学习过程中自主独立的创造别具一格，活动内容丰富多彩，这一过程具有开放性。探究性学习的评价强调多元价值取向，鼓励问题解决方案的多样化，鼓励学生求异、求新，这种评价具有开放性。

　　5.参与性。任何一种学习方式都需要学习者的参与。在接受性学习方式下，教师讲、学生听，学生的主体地位往往受到侵犯而失落，主动参与学习的机会很少。久而久之，学生的主体意识随之失落，成为一架被动听课的机器。在探究性学习方式中，学生自主发现问题，实验、探索、调查、收集、整理数据和处理信息的每一步都要有学习者的主动参与，于是大大增加了学生主动参与学习的机会。

　　三、探究性学习在实践中应注意的问题

　　1.转变教育观念，加强理论学习。探究性学习是学生完全自主的、独立的学习活动。在此过程中，教师要转变观念，调整行为。首先，教师应由知识的传授者和绝对权威者转变成为学生学习的组织者、指导者和促进者。因此，教师必须转变观念，适应角色转换。其次，教师要具有终生学习的理念。学生研究的课题涉及课内课外，内容丰富，范围极广，而教师的知识毕竟有限，这就要求教师根据学生选择的课题补充许多相关的知识，只有这样，教师才有发言权，才有资格和能力指导和帮助学生。最后，在探究过程中，还要用到一些科学方法和现代化研究手段，教师还要学习有关的学科理论，以便在实践操作的过程中做出相关调整。

　　2.提倡多样化的学习方式。探究性学习方式不是唯一的学习方式，接受性学习方式对于间接性知识的学习也是不可或缺的。因此，在具体的学习过程中，两种学习方式应该相辅相成，互相促进。每种学习方式各有其长处和短处，运用得好都会发挥其他学习方式不能替代的特殊功效。在提倡以积极主动的探究性学习方式来学习大量的间接知识、把间接知识的学习纳入到多样化的探究过程的同时，应注重多种学习方式的综合运用，互相促进，不可偏废。

　　3.所有学科都可以渗透和开展探究式学习。探究性学习是一种强调学生自主积极投入其中的学习方式，在各个科目中均应大力提倡。不仅在小学数学、中学科学（物理、化学、生物）科目中，而且在语文、数学、英语、历史、地理乃至在艺术（音乐、美术）学习中，均应倡导探究性学习。

　　4.探究性学习方式的评价。对学生探究性学习方式的评价，重点应放在对学生“学习过程”的评价，即重在过程性评价。不能仅从学生是否探究出正确结果、结论来对学生的探究性学习进行评价，而要建立多元化的评价体系，对每一个学生在学习过程中的参与程度、所起的作用、协作精神、合作能力等，都要做出合理的、恰当的评价，同时要突出学生在探究过程中表现出来的创新精神、实践能力的形成和提高等方面的评价。切不可只重结论，不重过程。

　　5.探究性学习方式的全面性。应该给每一个学生参与探究学习的机会，尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究学习中来。让每一个学生都能分享和承担探究学习的权利和义务。当然，对于有特殊学习困难的某些学生和某些确有特殊才能的学生，还要考虑利用其他的时机（如课外兴趣活动等）给予他们一些专门的适合他们水平和需要的探究学习任务。

　　段学英

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……