浅析学前教育专业乐理课的教学实践及体会

　　【摘要】：学前教育专业乐理课教学意义与价值重大。笔者认为，要做好学前乐理课教育，应明确教学目的，注重创造充满音乐元素的、轻松愉快的学习环境氛围，一切以培养学习兴趣为出发点，培养班级人文环境，提升实践教学的趣味性、创新性，这样才能切实保障教学质量，完成既定的教学目标。

　　【关键词】：学前教育；专业乐理课；教学实践

　　教育是百年大计，关乎国家心衰、民族存亡，学前教育是系统性学校教育的起点，国家教育部明确指出，幼儿园应以培养幼儿“德、智、体、美、劳”为目标，实施素质教育[1]。随着学前教育事业的发展，越来越多的老师、家长意识到音乐教育在学前教育中的重要作用，音乐教育有助于激发幼儿对音乐的兴趣，挖掘幼儿音乐才能，培养幼儿想象力、创造力，全面促进幼儿认知、智力、情感发展。专业乐理课是音乐教育重要基础课程，是培养幼儿音乐审美能力、创造能力的关键。但应注意的是，幼儿思想不成熟，活泼好动，注意力不集中，自制力差，而专业乐理课许多时候又枯燥无味，学前教育专业乐理课教学质量堪忧。笔者就自身实际工作经验，阐述一点自己的浅见。

　　1 重视情感体验

　　幼儿自制力差，学习态度依赖于自身兴趣，对于自己喜爱的事物，学习掌握速度快，对于自己厌倦的事物，即使老师花费再多的时间授课，也是徒劳无功。教育在讲授乐理时，应抛却纯粹书本纸面知识教学，注重情感教学。

　　1.1 创造充满音乐元素的、轻松愉快的学习环境氛围

　　我们常说环境造就人的性格，对于幼儿来说，学习环境直接影响学习效率、学习机制。创造充满音乐元素、轻松愉快的学习环境氛围有助于规避其它因素干扰，激发团体兴趣。有条件者，可设计布置专业的教学环境，如增加具有趣味性的音乐道具如锣鼓、风铃等，有时对于幼儿来说一个可以发声的音乐盒都比教师吸引力要大。当然，增加音乐元素并非胡乱添加，应杜绝安全隐患，摆放有序，多少、大小适中，避免重复，具有一定实践操作性、重复使用性、公用性，音乐道具最好具备一定的教学功能。

　　1.2 一切以培养学习兴趣为出发点

　　对于幼儿来说，乐理教学的主要目的从来不是让幼儿掌握多少专业理论知识，专业理论知识具有高度概括性，若没有实践、没有真实体验，即使掌握了也是空中阁楼。幼儿学习能力极强，心无旁骛，培养其对音乐的感知力正当其时，而培养幼儿学习兴趣是便是提升幼儿主动学习、主动表达、主动感知的基础。兴趣的培养并非一朝一夕之事，许多年轻教师甚至无从着手。笔者认为兴趣的培养因是人与物的充分结合，仅有音乐环境与元素并不足以激发幼儿学习兴趣，没有互动、交流，即使再新鲜的事物也会褪色。幼儿许多活动都是一时兴趣，注意力转移非常快，老师需要做的便是在幼儿对音乐的兴趣被激发出来后，针对性的充实教学内容、形式，将兴趣维持下去。例如，在学习“音的时值”时，老师拿出一件具有可调节的变速音乐盒，进行示范操作，播放出一段旋律，而后以接力的形式模仿上一段旋律，或直接要求学生对旋律中的时节进行描述、改编，奖励其中优胜者。应注意的是，在进行一切奖励活动中，避免过多无明确界限的奖励，避免重复奖励个人，以免让学生认为老师偏心。

　　1.3 注重班级人文环境的培养

　　幼儿心思单纯，但也因此情绪多变，不容易掌握，集中式教学过程中，幼儿可能因为一点点的摩擦便产生纠纷，如争抢一个玩具，在课堂教学过程中，许多游戏难免会有先后、优劣之分，排名靠后、评价一般幼儿难免会产生心理不平衡，影响专业乐理教学的进程，打破原有的轻松愉快的氛围。而音乐是一门注重情感、交流的艺术，吵闹、突然中断都可能影响教学效果，因此，教师在教学过程中，不应将人文环境的塑造与教学隔离开来，长期坚持、引导，多应用小技巧，创造和谐、友爱的人文环境，有助于提高教学质量。

　　2 注重实践体验

　　2.1 趣味性、创新性是关键

　　乐理教学从来不是填鸭式教学，而是听觉、视觉、触觉、心理感受互动式教学。受限于乐理基础、潜力，不同学生乐理水平与学习能力可能存在较大差异，在开展互动式教学时，应保障内容的趣味性。趣味性不分先后，是一种大众性质的感受，趣味训练有助于迅速激发基础不足学生学习兴趣，以助其迎头赶上。增加趣味性的主要方法为团队性的活动、有竞争的活动、不可预知性的活动，适当的奖惩有利于激发幼儿学习情趣，奖惩本身也可以带有趣味性，将幼儿的目标转移至奖惩本身，而非被奖惩的人上。幼儿普遍存在“喜新厌旧”特点，幼儿对于乐理喜新厌旧特征主要表现在对音乐元素喜新厌旧、对教学内容喜新厌旧、对教学方法喜新厌旧。教师在布置教学环境特别是音乐元素时，应注重空间改造与资源流动，在设计教学内容时，应灵活多变，注重即兴、随堂教学，在选择教学方法时避免重复长时间使用同一种方法，注重轮转、创造。

　　2.3 注重实践欣赏，明确教学目的

　　学前乐理教学的主要目的在于培养幼儿对音乐的兴趣，培养智力、认知力，欣赏训练尤为重要。对于幼儿来说，动手性的音乐活动过多，易造成混乱，教学过程不易控制，教学质量难免参差不齐。实践欣赏有助于让幼儿体会到音乐的本质内涵，激发其学习兴趣，引导幼儿主动发现问题、探索问题，教学效果远比因一时兴趣摆弄设备更有保障[2]。

　　3 小结

　　学前专业乐理教学是一项艰巨、困难，但非常有意义的教育活动，教师在实际工作过程中，不应拘泥于理论，应注重班级整体人文氛围的培养，创造有利于乐理学习的轻松、愉悦的氛围，积极创新教学方法，制定合乎实际的教学内容，掌握教学技巧并将之应用于实践，这样才能扎实提高乐理教学质量。

　　参考文献：

　　[1]李媛.学前教育专业乐理课教学初探[J].中国校外教育，2009(4)：83-84.

　　[2]赵雷.适应时代要求改革学前教育专业乐理课程与教学[J].学前教育研究，2011(2)：56-57.

　　高红