浅谈新课标下的小学低年级写字教学

  • 来源:教育教学科研
  • 关键字:新课标,写字教学
  • 发布时间:2015-07-01 13:18

  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1006-8646(2015)06-0020-03

  俗话说:“见字如见人。”不仅如此,写好字是一个有关民族素质的问题,是每一个中国人基本素质的重要标志,因此也是每个小学生最重要的学习任务之一。新的课程标准实施后,对小学低年级写字教学提出了具体的目标:掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字、注意间架结构,初步感受汉字的形体美;并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。要达到这一教学目标,笔者结合几年来的教学实践,谈谈小学低年级写字教学的基本思路及策略。

  一、明确1-2年级的“写字”的具体要求

  过去的写字教学的要求偏于知识性,要求掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首等。实践证明,这种要求缺乏科学性与合理性。《语文课程标准》重新定位了写字教学的要求,简化为掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,它更重视的是写字的学习过程,要求“能按笔顺规则用硬笔写字”,间架结构只须“注意”。这样的教学要求是试图降低难度,适当减轻低年级孩子的负担。在教学中,教师要准确把握课标对写字教学的要求,既不能任意降低要求,甚至省掉写字这一重要的教学环节,又不能拔苗助长,结果得不偿失,不利于学生写字能力的提高和身体的健康发展。

  1-2年级的“写字”的具体要求是:打好硬笔字的书写基础,包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯;了解汉字基本知识,能把硬笔字写得规范、端正、整洁;初步感受汉字的形体美等。培养学生良好的写字姿势与习惯是教师共同的任务与追求。在教学中,教师在教给学生汉字基本知识的基础上,要特别重视学生日常写字,各科作业都应要求书写规范、端正、整洁。无论是课内还是课外,教师都要以正确、认真的书写来作为学生的表率,在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。另外,在日常教学中,学校要通过开设美术、艺术课程,提高学生的书法欣赏能力和艺术创造能力,感受汉字的形体美。

  二、培养与延续学生写字的兴趣

  兴趣是最好的老师。对于写字教学来说,兴趣同样是关系到教学成败的关键因素之一。传统的写字教学形式单一,练习枯燥,再加上小学生年龄小、自控能力差、注意力不易集中的特点,给写字教学造成了很大的障碍。不仅会影响学生对习字的热情,很难培养与延续学生对习字的兴趣;另一方面会影响学生识字的能力。所以在教学中我尝试了方法:

  (一)利用表扬、鼓励机制激发学生写字的兴趣

  1.口头表扬

  这是一种比较随机、灵活的表扬方法,教师可以随时随地地运用。所以,在每一节写字课前,我都会利用几分钟对学生前一次的作业做一个简单的肯定性的评价,表扬那些写得好的或有进步的同学。这样学生写好字的愿望很快就被调动起来了。

  2.画星表扬

  这是一种不需要语言的表扬方法。人人都希望被别人赏识,小学生也不例外。在学生初学写字的阶段,更需要得到老师的肯定和赞美,所以我在批改学生的写字作业时首先肯定其优点所在,再指出他们的不足之处。由于学生的年龄较小,容易满足,每次应挑出一些主要的毛病让他们加以改正,但指出的缺点不宜过多,否则容易使学生产生自卑感,从而失去学习的兴趣。

  3.集卡表扬

  这是对学生进行鼓励的一种机制。在写字教学中,我是这样进行评价的:每次写字被评为优秀或有进步的作业,奖励一个小苹果;被评为优秀的作业奖励两个苹果。学生集够了十个小苹果,就可以得到一张设计精美的“书写卡”;集够三张“书写卡”就可以换一张“小小书法家”的奖状。在这个集卡前进的过程中,学生的积极性很高,都希望自己能得到相应的奖励。

  (二)举办各类活动和比赛,让学生体验成功的快乐

  1.举办多种形式的展览

  我在教学过程中尽量给学生提供机会,让众多学生充分展示自己的作品。如:课堂上,教师范写之后,让几名实力相当的学生在黑板上的田字格中比赛写字,其他学生共同评议,指出优劣。这样能激发起他们的主观能动性,提高他们的自信心。

  2.举办各种形式的书写比赛

  儿童好胜心强,成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量,当获奖的同学拿到奖品时,旁边的同学都激动、羡慕不已。所以,举办各种形式的书法比赛是提高写字水平,激发学生写字兴趣的重要手段。

  (1)做作业时进行生生之间的比赛。如同桌之间的比赛,看谁进步大。

  (2)师生之间的比赛。即在每次作业时,老师和学生同时写,作业完成后,写得好的学生可以当小老师,批改老师写的字。

  (3)每个月在班上举行一次书法比赛,评出一、二、三等奖,并向获奖学生的家长发“喜报”。

  三、培养与坚持学生的良好习惯

  课程标准中指出:“写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。”叶圣陶先生说过“教育的重点在‘育’,所谓‘育’,就是培养良好的习惯。”从这个意义上也可以说,要指导学生写一手端端正正的字,也就是要培养学生良好的写字习惯。让我们的孩子真正做到“提笔便是练字时,练字不忘好姿势”。

  (一)严要求,重指导

  低年级的学生年龄小,自控能力较差,注意力很难集中。所以语文课上老师要先提出要求:眼距离书本一尺,胸离桌沿一拳,手指离笔尖一寸。不要用橡皮檫,看仔细再动笔。这样的要求一定要每课提,日日讲。对于学生中出现的问题采取反复抓,抓反复。尤其应引导学生亲自体验,自悟问题的缘由,方能收到事半功倍的效果。先让他们执笔写字时靠近笔尖,学生立刻就会发现这样执笔是看不见笔尖的,为了看到笔尖,身体就得往前倾,头向左偏,时间久了,学生感到很不舒服。告诉学生这样不仅人易疲劳,而且容易造成近视和脊柱弯曲。再让学生手指离笔尖稍远些,他们就能感到腰板可以挺直了,胸部就能与桌沿一拳的距离了。这样,使学生在体验养成正确的握笔姿势和写字姿势。

  (二)重品质,多引导

  虽然一再强调“三个一”,学生也明白这种坏习惯的危害。可是,因为他们还没有学会分配自己的注意力。往往会出现集中注意写好字就不注意自己的写字姿势的现象。因此,除了对学生进行良好的写字习惯的重要性教育外,还要重视加强对学生注意品质的培养。

  培养学生的注意品质要遵循循序渐进的原则。写字训练时,必须要有一个安静的环境,教师还要控制学生的兴奋度,让学生的情绪保持稳定,这样学生才能一心一意地写字。在写字之前要让学生检查一下自己的双手,看看是否干净,以保证作业的整洁。让学生背诵一遍写字歌诀,按歌诀的要求摆好自己的姿势,做好写字前的准备工作。

  写字时教师要不停的行间巡视,用适当的语言和动作鼓励学生把字写好。比如对写字能力较强的学生及时的给予表扬,在受到表扬后会增强自信心,写字也会更认真。对写字时急躁、不停的使用橡皮擦的学生可以轻抚他们的头,温和轻声地提醒他们不要急躁。对写字能力差的学生还应该个别指导。这样学生在轻松、和谐的氛围下写字对培养学生良好的写字习惯会有很大的帮助。

  四、培养与提高学生的习字能力

  我们的写字教学应当教给学生科学的写字方法。学生学会了方法,就学会了举一反三,在以后的写字过程中就能达到得心应手的效果。

  (一)学会观察

  学习写字,应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺,养成观察习惯。如教学《口耳目》一课时,我就充分利用教材所提供的有利资源,首先引导学生观察课文中的插图,认识事物,了解事物的形状、特点;接下来引导学生观察各图右下角的象形字,让学生将图形与字形对照比较,从形上了解相似处,认识象形字;然后,再引导学生观察现代汉字的形状,将图画、古象形字、现代汉字三者综合对比。这样,学生通过观察,既了解古人造字的规律,了解祖国的汉字文化,又从中学到观察汉字、比较联想、识记字形的学习象形字方法,达到了学会汉字知识,提高书写与欣赏能力的目的。

  (二)运用比较

  要提高写字能力,在练字的时候就应该做到反复比较、反复推敲。如教《黄山奇石》时,学生反复比较“它”与“安”两个字后,得出都是上下结构,而“它”是上大下小,“安”是上小下大的特点。学生在脑海中留下比较深的印象,写字时就能胸有成竹,笔听使唤。对小学生来说,写好一个字,都有一个由不好到好的过程,这就要求学生不断地将自己写的字与范字进行对比,比出差距,找出不足,在“比”中取得进步。

  (三)领悟发现

  汉字的构造有一定的规律,在指导学生书写的同时,要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点,及每个字各部分之间的搭配关系。如,左右结构的字中有左右相向的,有左右相背;上下结构的字有的是下托上,有的是上压下,有的上下不相让……各种结构形态的汉字都有规律可循,各有自己的特点,让学生弄清同一类型汉字的结构特点,归纳出书写要点,才能帮助他们准确把握书写规律。为写好字打下基础。

  五、注重评价,提高写字教学质量

  教师运用科学的评价方法,对学生作业进行讲评,能使学生看到自己的长处和短处,增强自信心,明确努力的方向。在教学中,我运用多样的写字教学评价方式,以提高写字教学质量。

  (一)局部性评价

  小学生写字是书法教育的启蒙,正如幼苗一样,需要我们教师细心呵护,此时我们教师的每一句指导,每一次评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。局部性评价正是基于这样的观点,对一点一滴的进步都要细心关注。如果一个字从整体上看来,不算太好,但只要其中有一个或两个笔画写的好,都要注意圈红。如果一幅作品有那么一、两个字写的好也要把它圈起来。局部性评价是针对那些才开始从事书法活动,或者是活动中的后进生的,根本目的是不错过学生的每一个亮点,对于学生的每一个成功都予以充分肯定。

  (二)延迟性评价

  小学生写字活动是一个漫长的过程,非一朝一夕可完成,其对书法的情感也是慢慢培养起来的,我们对待学生的写字教学要注意长期性和波动性,有时好有时差这种现象是正常的,是符合学生成长规律的,也是和书法教育规律相吻合的。延迟性评价正是处理这种现象的良方。对待那些写字忽然退步的学生,切莫过早以结论性的评语或行为对待他,允许“伏”下去,相信他一定会“起”上来,“相信”不是“空等”,我们教师要有耐心,要有恒心和信心,慢雕细琢,总是会有收获的。

  (三)特殊性评价

  学生是学习和发展的主体,根据学生身心发展和写字教学的特点,关注学生个体差异和不同的需求,爱护学生的好奇心,充分激发学生的主动意识和进取精神。在写字教学中,作为教师要做个有心人,对学生中的书法苗子,是很关注的,特殊性评价正是运用于那些很好和很差的学生的。书写优秀的学生,有时需要“精彩极了”,有时需要“糟糕透了”,双管齐下,方能扬蹄千里。对于那些字写的差的学生,在不打击积极性的前提下,多用表扬也不为错,不要以为多表扬就是滥表扬,就是等于不表扬。掌有三长二短,不是人人都能成为书法家的,表扬多一些,总会带来一些进步的,反之批评多一些,则肯定不会带来一点进步的。

  (四)自我评价

  在新课程理念指导下,尊重学生这一观念逐渐在教师心中扎根。在写字教学中,教师也应尊重学生的思想观点,尊重学生的劳动,尊重学生的评价。自我评价就是学生在写字过程中对自己或他人的劳动进行评价,虽有年龄、关系、虚荣心等因素的影响,但作为教师可以从评价中洞察秋毫,以此修正写字教学。学生大部分的评价是中肯的,是切合实际的。教师根据他们的评价,以儿童的眼光看待他的成果或其他同学的成果。很多微妙之处,细细品之便回味无穷。有的学生模仿老师的样子,点点画画,还写上评语“有进步!”“要努力。”“真漂亮!”……有的学生还写一段话,告诉他该怎样写。写字的乐趣在学生的自评和互评中得到释放,进步的大小多少也得到了比较和肯定。学生和学生,教师和学生的关系在自我评价中得到了促进,得到了和谐发展。

  总之,只要把握《语文课程标准》精神,教学中充分调动学生积极性,提高学生写字的兴趣,同时教师不断完善自己的写字教学方法,写字教学就一定会获得成功,学生也一定会写出一笔漂亮的字,做为对你最好的回报。

  苗引平

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