文言文教学浅说

　　【中图分类号】G633．3 【文献标识码】A 【文章编号】1006－8646（2015）06－0082－02

　　《中学语文教学大纲》明确提出，要“使学生具有阅读浅易文言文的能力。”这是我们进行文言文教学的总的目的和要求。如何富有成效地实现这一目的和要求，是每个语文教师都在探讨的问题。

　　由于文言文距今年代已久，加之文言文本身的一些特殊性，特别是初中学生学起来障碍多，困难更大。

　　在文言文教学时，我发现多数学生只埋头于读文言文翻译之类的书籍，其结果对文言文的基本知识还是不能掌握，学习文言文难的问题还是不能解决。那么，怎样才能解决这个难题呢？下面结合我的教学实践谈谈几点看法。

　　一、激发兴趣，吸引学生

　　文言文教学，首先要调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣。

　　初中各册语文教材选入的文言文有很多是故事性很强的作品。如在学《塞翁失马》一文时，我首先讲述了“塞翁失马，因祸得福”的小故事，这就激发了学生的学习兴趣。接着我就引导学生钻研课文内容：同学们看看古人（韩非）是怎样记述这个故事的？你有哪些词通过看注释不能够理解的，提出来，讨论一下。这个故事说明了一个怎样的道理？你能用现代汉语把它译过来吗？这样学生便跃跃欲试，精力十分集中地去阅读课文内容。

　　二、突破难点，扫清障碍

　　文言文的教学重点应放在疏通课文上，消除文字、词义和语句的障碍，让学生读懂原文。

　　如《冯婉贞》一文中，有这样的句子“去村四里有森林。”初一时，学《黔之驴》中的“乃去”句，“去”是“离开”之意。而在这里则是“距离”的意思，全句意思为“距离村子四里路的地方有片树林”。这样，解决关键性的词“去”，就能疏通句子。又如在学《＜孟子＞二章》后一章时，中间段落基本上都是使动句，学生很难理解。我就讲解了使动句的特点，疏通文路，扫清了障碍，学生就比较容易掌握了。

　　三、朗读背诵，自译理解

　　古人云：“书读百遍，其义自见。”这是很有道理的。尤其是文言文，朗读背诵这一环节就显得特别重要。

　　我在教文言文时，基本要求就是让学生在熟读、断句的基础上，背诵全文。如在学《醉翁亭记》一文时，我先布置学生朗读背诵课文。课堂上让学生在背诵每一段的同时，译出每一段的内容。对山间、四季的景色及登山、设宴的场面用生动形象的语言加以描绘。这样教学，学生对所学的内容掌握比较扎实，效果较好。

　　四、精心指导，培养能力

　　韩愈说过：“师者，传道授业解或也。”这是不无道理的。然而，在当今的信息社会，让学生自己获取知识，教者就不只是“传道授业解惑”了。关键的问题是如何让学生学得积极主动；如何开发他们的智力，培养他们自己获取知识的能力。在文言文教学中也应是这样的。

　　如在学《曹刿论战》一文时，我注重了对学生自学能力的培养。阅读课文前，我提示同学，本文题目是“论战”，全文却围绕曹刿指挥作战来叙写的，而作战又分“战前”、“战中”、“战后”三个片段。同学们看看文章在三个部分中各是怎样来写的？重点是哪个段落？这样学生就带着问题认真阅读课文，很快就掌握了文章内容和表达方法。接着我又指点学生，看看作者用了哪些关键词语和语句来表述的？谁能列出文章的结构提纲？这样就促使学生认真研究文章的内容，深入理解。最后，学生都能正确地写出文章的结构提纲。

　　这样，长此以往，学生对文言文的学习就能够从内容和手法上去理解，去掌握，弥补了文言文教学只管教字、词、句，不管篇章内容的缺陷。进而培养了学生阅读文言文，掌握古代优秀文化遗产，正确评价古代作品的基本能力。

　　五、系统总结，理清脉络

　　在初中语文教材中，尚无关于文言文的基本知识专章，这样，初中生没有一些必备的文言文知识作指导，就显得不够具体，也不能系统地学习掌握文言文知识了。

　　基于这种状况，我就把初中教材中的一些文言知识要点用表格形式整理出来，印发给学生。这就解决了文言文教学中“碎”的问题，即字、词、句知识零碎不全的问题。我编辑了初中文言文通假字一览表，常用实虚词一览表，古今词差异对照表，文言文难句分析一览表，文言文句式一览表和学习翻译文言文口诀等。

　　这样就使学生对初中文言文内容有一个比较具体而系统地掌握。这对初三毕业生复习文言文知识也起到了积极的作用。

　　总之，文言文教学，要针对学生的实际，依据文言文的特点，教师恰当地引路、开路，学生循路、走路。重点是教给学生以获取知识的方法，指导学生在学习中学会，在学会中会学。进而培养学生具有阅读浅易文言文的能力。

　　穆燕飞