论赏识学生

　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1006－8646（2015）06－0067－02

　　每个学生在成长的过程中都有很强的自尊心和进取心，特别是学生取得成绩时，很想得到教师的表扬。当学生进步时得到认可并受到教师表扬时，就会萌生欣慰的内心体验，从而采取更积极的行动，去争取更大的成绩。在学习过程中，对学生表扬就是在进行赏识教育，进行愉快教学。我国古代最伟大的教育家孔子十分善于表扬学生，他勤于创设愉悦的教学情境，从而成为“乐学”即愉快教学的积极倡导者。美国教育学家詹姆斯说，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％－30％，而当他受过激励后，其能力是激励前的3－4倍。表扬的方式是多样的，在不同方位，不同时间，不同场合就应有不同的表扬方式。方法应用得当，那么学生就会“听其言而信其道”，在此谈谈表扬方法。

　　1.期待式表扬

　　只要在学生生活的细节上多观察，教师就不难发现学生的闪光点。教师的发现会让学生感到亲切，对教师也产生信任，从而形成良好的师生关系。不善于期待学生进步的教师，往往对学生的不足过于挑剔，并用消极的语言与他沟通。我认为，这是非常不明智的，过高苛求容易引起学生的逆反心理，启迪和期待才是打开学生心扉的钥匙。教师对学生的期望不要过高，只要他进步一点，要及时给以肯定。发现其优点，稍见长进，就喜形于色，自然就会给学生以潜移默化的激励。日积月累，师生之间就形成很好的感情，这样教师期待和要求就容易被学生接受，教师的建议就能成为学生的奋斗目标，成为动力。

　　2.鼓励式表扬

　　学生不管是在思想、生活、学习、工作等过程中表现出某种程度进步时，教师应该以敏锐的观察力，及时给予鼓励和表扬。教师每次中肯的鼓励性表扬，就会改变学生的态度，甚至还会影响他的一生。在日常生活或教学中鼓励性表扬的方式很多，如鼓励的言辞，满意的微笑，赞美的肯定，信任的眼光，有力的手势等，都能使自己学生体验教师的赞许和鼓励。特别是学生受到挫折时，教师就要更细心的观察他们细小的进步，给他们及时的关爱鼓励。教师的信任与鼓励是学生转变和进步的巨大动力，这一点，在我们的生活和教育中有大量实践可以证明。教师对学生应少批评，多鼓励，多给予学生信心。

　　3.确切式表扬

　　常说“聪明的孩子是表扬出来的”。在日常生活、学习、工作和管理中，当学生经过努力并取得较为明显的进步时，作为教师就应在适当的时机公开而郑重地给予肯定表扬。如学生进步了，生活习惯纠正了，某项工作出色了，某项竞赛获奖了等，教师应在集体场合或家人面前对学生取得的成绩给予充分肯定，言语表扬或物质鼓励来满足学生进取的需要，激发他们采取更积极的行动，去争取更大的成绩。确切的肯定性表扬，往往会给学生留下终生难忘的印象，对他今后的发展会有很大影响。

　　4.诱导式表扬

　　学生有很强的好奇心，逆反心。当他们在某一方面取得成绩并表现出良好的发展趋势时，教师就有责任对学生的客观条件加以科学分析。如果确信学生适于朝此方向发展，应予以肯定和诱导，使学生明确自己的发展方向。诱导表扬能鼓励、增强学生的积极性，对学生发展施加良好影响的有效手段，正确实施，效果必佳。

　　5.间接式表

　　这种表扬就是无意识的把教师对学生的表扬透露给他身边的人，让这些人自然地把表扬又无意识的传给该学生，学生肯定很容易接受。特别是学生在对教师不信任时，对教师的看法和对教师的态度就会大幅度改变，教师将会成为学生的“良师益友”，从而接受教师。

　　学生取得进步时，作为教师应该在非正式场合（如跟学生聊天或家访时），让受表扬的学生在谈话圈中处于次要位置，当学生听到你们的交谈中有对他的表扬时，这就使受表扬者在自然的、亲切的气氛里从“意外”的表扬中而受到鼓励。这种形式上却似心不在焉，“无心插柳”从而收到“柳成荫”的效果。间接表扬比当面表扬更具有感染力，显得更真实，更富有情感色彩，因而会取得意想不到的效果。

　　表扬既要讲方法还需要讲技巧，在此谈谈表扬的技巧。

　　1.表扬要讲究根据。表扬要实事求是、客观公正。不能把道听途说、一面之词未经证实的东西当作表扬学生的依据。恰如其分的表扬催人奋进，让学生产生荣誉感、自豪感。言过其实、随意夸大拔高的表扬会导致学生的虚荣、浮夸心态，走向事情的反面。教师表扬学生，一定要做到实事求是，切忌凭印象，想当然。

　　2.表扬要有分寸。表扬的人或事不虚假、不搀水、不拔高、不压低。教师要深入学生群体，多做调查研究，善于发现每个学生的优点和长处，了解他们的每一点进步，并随时通过表扬予以肯定。表扬是手段而不是目的，通过表扬，达到鼓励先进，促进后进，实现共进的目的。因此，表扬前，教师必须审时度势，把握时机，注意分寸，以便收到良好的效果。

　　3.表扬要讲究时机。当一个学生有明显进步的时候，要及时给予表扬，使学生感觉到教师对自己的肯定；当原来表现好的学生有停滞、退步的迹象的时候，要表扬学生过去的优点，让学生产生内疚感，明确教师在警示自己；当群体需要提倡某种行为时，要及时表扬身边典型，树立前进的榜样、赶超的对象。表扬要及时。关键时刻的及时表扬，常常是转变学生思想的催化剂，是引导学生前进的路标。

　　4.表扬要讲究场合。教师不能一天到晚到处表扬学生，也不能一天到晚到处批评学生，要讲究场合性。表扬学生的同时教师不能对比批评另一个学生，避免学生之间产生情绪对立；教师也不能今天大力表扬学生，明天又大力批评同一个学生，让人产生教师变幻莫测的感觉。

　　5.表扬要讲究对象。对不同性格的学生，表扬的侧重点也有所不同。对性格内向的学生，表扬应以个别表扬为主；对性格外向的学生，表扬应以集体进行为主。对容易骄傲自满的学生，表扬的同时要指出其不足之处；对自卑心理较强的学生，教师要多表扬、经常表扬学生的优点、亮点、闪光点；对平时表现较差的学生，有所进步的时候，教师也要实事求是的给予表扬，同时指出其努力的目标。还要根据学生情况，注意表扬方式。教师应根据学生的思想水平、心理素质、性格特点，采用不同的方式进行表扬。对自信心差的学生，可采用肯定鼓励性表扬，对善于思考的学生宜用期望诱导性表扬，对外向型易激动的学生可用公开热烈的表扬等。

　　总之，表扬是一种教育艺术，运用得当能激励学生。如果我们能适时、适地对学生加以表扬，学生的心中一定会开出自信之花，自我激励之花，使学生教育结出累累硕果。

　　马毅