浅谈小学生数学读图教学的重要性

　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1006－8646（2015）06－0089－03

　　在平常教学中，学生考完试，出了考场，总能听到这样的话：“哎，真倒霉，那道题亏了，我把图看错了。”为什么会出现这样的事呢？难道他们不会做吗？绝对不是。仔细分析后，我认为：这是因为学生读图能力还不够强。可能有人不以为然，会说图有什么读的呢？其实数学教学中，读图是一种无声的语言。也是体现数学基本素养的一种表现，就像两个民族的人一样，如果互相不懂语言，那么对方说的话，或要表达的意思就无法明白，就会导致造成误会，因此在数学教学中，读图也一样，图没读懂就好像数学语言没有得到沟通。我在20多年的教学生涯中，我深深地体会到读图教学的重要性。

　　我认为：学生学会看图、读图，有助于理解基本的数学概念；学生对图意进行有序的描述，可以弄清算理，达到顺利解决问题的目的。那么如何才能让学生能够既准确又快速的读懂图呢？这要从以下几方面去做了：

　　一、首先要注重培养学生读图的情感教育，让学生感悟生活中的数学。

　　数学源于生活，又广泛应用于生活。在实际生活中运用所学数学知识，处理实际问题是小学生的数学基本素养之一。新课程标准强调数学教学要“从学生已有的生活经验出发”，“使学生获得对数学知识的理解”。数学知识的生活化，就是通过将数学教材中枯燥、脱离学生实际的数学知识进行还原，取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习数学的兴趣。

　　在日常生活中，学生从小就广泛接触过一些图画，对读图已有一定的经验。数学教材中更多的是以一副完整的图画呈现丰富的数学信息。比如教材安排“千米的认识”这一教学片断，就是用生动有趣、色彩绚丽的图画展现了美丽的校园，图中画着操场上的跑道上有7位小朋友在跑步、7位小朋友在给他们助威、跑道周围有碧绿的草坪，还有高大的树木等，教师要充分利用这些生动、直观的画面，激发学生数数的兴趣。在教学中，除了注意插图所包含的数学知识：运动场的跑道1圈是400米，让学生明白2圈半正好是1千米外，还要充分挖掘插图的趣味性、不但可以让学生说说画面的美景，而且还可以对学生团结友爱、互帮互助的思想教育，培养学生热爱数学的情感。小学数学课本的特色之一就是通过形式多样、富于趣味性和可读性的主题图呈现数学信息的。

　　二、要注重培养学生观察图的能力，力求为以后教学打基础。

　　在实际教学中，发现让学生动眼观察是兴趣，因为观察能力是学生学习的基本能力之一。小学生看图随意性大，目的性不强。对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察。心理学认为，在观察的过程中自始至终的伴随着思维活动。小学数学教材安排是由简单到复杂、由易到难，低年级题目大多数都是以图文结合的形式呈现在学生面前，因而在教学中，要提高学生审题能力，教师还必须有意识地引导学生学会观察，培养学生的观察能力，到了高年级，随着知识量的增加，图也会变得难了，图中就会有许多隐含条件，这就需要学生进一步去观察，进而提高审题能力。

　　教学中，让学生观察必须要有针对性。教师要培养学生有目的地按一定顺序观察画面。也就是对学生的观察要求表述要简练、清晰，培养学生学会从数学的角度观察画面，从中选择有用的数学信息提出问题，解决问题。在平常听课时经常遇到有这样的现象，教师引导学生看图，如：教师拿出一张主题图问：小朋友，你看到了什么？于是学生争先恐后积极地回答，但都回答的不着边际，学生回答都不是教师所要答案，也就是说大都与教师想要讲的内容不相干，往往是教师“引”而学生“不发”，由于学生的年龄特点他们在观察事物时，往往被一些表面现象所吸引，如情境图中的艳丽色彩、可爱的形象等。因此，教师在学生读图时要有针对性地进行引导，避免使学生的注意力集中在一些信息上。教师在学生观察主题时可以这样导入：小朋友，这副图美吗？在这美丽的图画上你看到了什么？有什么小动物？这就把学生注意力直接引向主要信息，以便教师教学语言首先要简练明确，对学生的观察要求要指向清晰，尽量把学生的注意力引到有价值的信息中去，慢慢地，学生就能学会从数学角度来观察画面，寻找有用的数学信息来解决实际问题。

　　三、教师要注重教学语言严谨性，并且在讲课时要用注意自己画图的规范性。

　　数学课是一门逻辑性很强的学科，教师讲课时语言一定要严谨。因为小学生具有很强的模仿力，可塑性也很强。开始可以教给学生一种读图和回答问题的简单“模式”，让学生先模仿老师读图，学会有条理地表达图意。比如，在教学“万以内的加法”时，我让学生读图：先看主题图，东北虎、丹顶鹤、蜥蜴、青蛙，根据图说说他们哪一类的动物？根据题目数据显示：已知中国特有鸟类有98种，爬行类有25种，中国特有鸟类和爬行类共有多少种？教学生知道已知部分求总数用加法。教师在此教学过程中，也要随着题意画线段图，让学生很形象的去感受已知部分求总数用加法。在教学“万以内的减法”时，先让学生看美丽的云南，让学生看丽江、大理、昆明这些图，学生很兴奋，教师说：从昆明到丽江有517千米，从昆明出发，我们已经走了348千米，到丽江还有多远？教师教学过程中，教师也随着题的意图去画线段图，然后让学生体会解决“已知总数和部分数，求另一部分数”这类题，学生的难点在于不知道要求什么，常常出现只要看见就列式为348＋169＝517（个）的典型错误。所以讲清大括号的作用以及问号所在位置的含义显得至关重要。

　　在听课过程中，我遇到过这样的事，有位教师讲有关倍数的应用题，也许是由于紧张，自己画线段图不够标准，也就是说每份画的不相等，学生没有明白过来，给学生造成了一些负面影响，尤其学习能力不够强的，影响很大。所以教师讲课时的图一定要画的标准，画的规范。这是很重要的一点，绝不容忽视。

　　四、教师要注重指导学生读图的方法，力求学生读图的准确率。

　　在小学阶段，数学教材安排的内容是循序渐进的，主题图中有很多非数学信息，目的是为孩子们创设一个有趣的故事情境，提高学习兴趣。比如，低年级教学“比多”、“比少”问题，其中数量较小，图很清晰，以小熊要盖一间房子，朋友们都来帮忙为故事背景，小象运木头，小熊抱砖头，其中蕴含了小熊和砖头同样多，木头比小象多，苹果比胡萝卜少等数学信息。在孩子们眼里，画面更多的是故事情节而不是数学信息，所以教师要设计以下几个问题：（1）小熊家盖房子，有几只象朋友来帮忙？（2）4只小熊抱了几块砖头？（3）是小象的只数和砖头的块数一样多吗？通过引导学生对比图中小兔和砖一一对应，使学生认识到“同样多”的含义，引导学生说出，小熊的只数和砖头的个数“同样多”；进而再设计问题：（1）有几只小象来帮忙？（2）运了几根木头？（3）是小象的只数多还是木头的根数多？再引导学生找出图中小象和木头一一对应的部分，则剩余部分是“多”或“少”的含义；学生通过说“木头比小象多，小象比木头少”等充分认识“比多”“比少”的关键是弄清“谁与谁比”，这样长期坚持指导学生多读图、掌握读图方法，就能提高学生的读图能力。

　　到了中年级，随着学生识字量的增大，理解能力也随着提高，图文结合的题目也相应增多了，但有的学生往往只注意看图而忽略读文字。比如三年级上册第71页第3题，图上描述的是一辆卡车运苹果，文字叙述“每箱30千克”，很多小朋友不去看文字，于是就进行了列式，脱离了图、文的要求。针对这些情况，在教学中我引导学生先读图，了解图中的信息，再去读文字，接着分析已知哪些信息，要求的问题是什么，让学生知道图和文字是有联系的，要把图文结合起来读，结合起来理解。通过认真读图，说出图意，理清图和文之间的联系，解决问题就有理有据了。

　　总之，培养学生读图的能力，打好读图的基础，既可以帮助学生理清解题思路，也可以分析抽象的文字信息和画线段图打下基础。当学生解题遇到困难时，会想到用画图来帮助分析，使画图、分析图的能力得到提升，增强解题的效果。

　　张旭会