让朗读回归自然

　　小学语文课程标准指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”并且在低中高3个学段中分别作了这样的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读在小学语文教学中的地位，由此可见一斑。

　　确实，朗朗的读书声响彻校园，是学校的一道亮丽风景，也是语文教师的莫大享受。但是，不知从何时开始，学生的朗读好像有些变味了，声音尖尖的、细细的，带着一种喘不过气的感觉，憋着一股子的阴阳怪气！尤其是在一些公开课上，授课教师好像还挺喜欢这样的朗读，不时地送上褒扬之词：真好，读的真是有感情！笔者认为，这种朗读是不符合“有感情地朗读课文”这一条的，我们的朗读走进了误区！

　　那么如何在阅读教学中把学生引入最优的朗读境界，真正在教学过程中落实“有感情地朗读课文”呢？

　　一、走出误区袁展现真实

　　1.什么是朗读？什么是有感情地朗读？

　　朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。由此可见，朗读是一中语言艺术，需要创造性地还原语气、心情，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。朗读是生命体对于他人生活体验的一种感悟，更是对于自我的一种认知，所以，每一个人的朗读都不应该是一样的，他应该是自我的表达！

　　2.什么是自然？

　　自然（nature），最早源于拉丁文natura，意即天地万物之道。“自然”的魅力，在于真实，在于不事雕琢的原汁原味。将“自然”演绎到语文的朗读教学上，应该是不矫揉造作、不惺惺作态、不呆板单一。

　　二、夯实基础袁学会朗读

　　如同造房子，地基是高楼的基础。朗读也是如此，要达到自然纯净，与文章心灵契合，必须要先打好基础，即掌握朗读的相关知识。首先，就是要学好汉语拼音。小学语文教学都是从汉语拼音开始的，只有学好汉语拼音这一识字工具，才能用它来正音正字，正确地使用普通话交流、朗读。因此，在孩子刚入学时，教师要扎实抓好汉语拼音教学。可针对拼音字母的特点，多方激发学生学习的兴趣。如采用儿歌、童谣、手势等形式，把抽象的拼音字母形象化，趣味化，为今后的阅读教学提供便利。其次，教师要注意医治学生朗读小症状，如读课文时多字、漏字；一字一顿、拖腔严重；停顿不明显。这些朗读的陋习，直接导致学生的朗读转向“诵经式”。这样的朗读，不仅不利于学生体悟感情，也放纵了一部分学生开小差，鱼目混珠。基于这些问题，我觉得在朗读时应该增多教师范读，学生跟读的模式，同时，要减少齐读，增加个别读、比赛读的时间。学会有感情地朗读，不是一蹴而就的事情，需要的是我们教师和学生的通力合作，在长期的训练中，逐步体会的漫长过程。让学生在“读中感，读中思，读中悟”，让孩子们通过亲身实践完成从理论到实践，再从实践到理论的过渡，确切的感受到该怎样读出一句话的语气和表达出相应的感情。

　　三、体验情感袁孕育灵气

　　“请读出感情！”“请你再投入一点，让我听出你的愤怒。”“大声点，把你激动的样子表现出来！”我想，这些语句，肯定是许多一线教师经常听到的或者自己所说的话，可是，这些评价，真的适合学生吗？我们需要的到底是用声音表达感情，还是用感觉体悟感情？笔者认为，这些评价语就好像是一个又一个连环局，一步一步引诱学生进入我们早已经预设好的“感情朗读陷阱”！

　　那么，怎样的评价才是合理的呢？以下的《桂花雨》教学片断值得我们学习：

　　师：请同学们选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读，读完后，想想、说说你为什么喜欢读这一部分？为什么这么读？

　　生：老师，我喜欢读的是：摇花对我来说是件大事，所以总是问母亲：“妈，怎么还不摇桂花呀？”

　　师：请你说说为什么喜欢读这一句子。

　　生1：因为我从这个句子体会到作者盼望摇桂花的迫切心情。

　　师：那你觉得该怎么读？

　　生1：我觉得这个“妈”字应该读长一些。学生试读。

　　师：谁有不同的看法？

　　生2：我觉得这个“妈”应该读得短、快一些。

　　师：为什么？

　　生2：因为读得短、快一些才能读出作者盼望摇桂花的迫切心情。学生试读。

　　师：谁还有不同的看法？

　　生3：我觉得这个“妈”可以读得长一些，不仅可以读出作者盼望摇桂花的迫切心情，也可以读出作者的撒娇。学生试读。

　　师：请同学们用你自己喜欢的语气读读这句话。

　　全体学生试读，读出自己喜欢的语气。

　　在这一教学环节中，感情朗读的途径是让学生关注细节，感受语言的温度，体会童年时期对于“摇桂花”这件事情的感受，在交流朗读时，教师给予学生充分的自主权，比较“妈”的叫法，体会语言的魅力。这样的多次比照，能够让孩子们身临其境地感受作者童年时期的快乐。用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。学生在接近“语言的真相”，正是通过自身不断探究而得来的，这样的效果更佳真实，也使文本具有了与生命融合的灵气。

　　四、积淀语感袁品味自然

　　有许多教师，尤其是高段的语文教师，经常会有这样一种体验：一篇简单的散文，自己一拿到就读得驾轻就熟，情感拿捏恰如其分，但是教给学生读，他们就会疙里疙瘩，甚至读得满头大汗。这两者的区别就在于对语感的体会。

　　有人说，语感就像是一些人对于艺术的感悟一样，那是与生俱来的，不好强加给别人，简言之，即语感这东西，不好教。但是，“不好教”却不等同于“不能教”。朗读是促成语感形成的一项重要训练方式。朗读是多种感官参与的以声释义的活动，即用声响、声调等来转化平面文字的方式。中国古代文人就非常重视吟诵之功，宋代文学叫朱熹说：“大抵观书，先须熟读，使其言背于吾之心，然后可以有的尔。”清代作家姚鼐也说过：“大抵文字须熟练乃妙，熟则利病自明。”由此可见，朗读不仅能规范学生的口语，更能加深学生对文本的体验，对思想内容的理解，“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等说的就是这个道理。学生一旦有了语感的积淀，到高年级拿到新的语言教材，自然是稍作准备，就“能正确、流利、有感情地朗读课文”。

　　扎实的基础、情感的体验、语感的积淀知识笔者在教学中总结出的一些粗略的感悟，我们甚至可以仔仔细细地去推敲其中任何一种朗读的策略，但是我们的终极目标却是一致的，即通过对语言的学习，达到一种自然的、平和的感情朗读境界。

　　文/施佳萍