浅谈中学阶段新诗教学中的四个入手

　　摘要：新诗教学从学生的朗读入手，从陶治学生的灵性入手，从学生的审美入手，从学生的创造性入手。

　　关键词：新诗教学的四个入手

　　选入中学语文教材中的新诗，无论从思想性，还是艺术性来看，都是新诗中的典范之作。在教学这些新诗时，许多老师花费了大量的心血，总感觉到在教学中不能得心应手，存在着这样那样的困惑，无法把握诗歌教学中的脉搏，找不准教学诗歌的路子，都说诗歌不好讲，学生不愿学。其实，要解决这一难题，很容易，关键是教师在教学时，要认清诗歌这种文体的特点，运用灵活多样的教学方法，从以下四个方面入手，就能取得很好的教学效果，激活学生的学习兴趣，对培养学生品读新诗的能力也会有所提高。

　　一、从学生的朗读入手

　　朗读是诗歌学习中的一种重要手段，是一种把文字语言转化为有声语言的表达方式，成功的朗读，可以使学生由表及里地理解诗歌的内容，把握诗歌的味道，使学生进入诗歌的美妙意境，体会诗歌饱含的感情，使诗歌富有极大地感染力。

　　教师在教学时，首先应该引导学生反复朗读，除了自己给学生范读之外，还应该让学生反复听朗读录音带子。在听读时，要求学生要注意朗读的语调、语速、语气和节奏。教师在指导朗读技巧时，要针对不同的诗歌，把握好不同诗歌朗读的语调、重音、节奏、感情等。语调的选择要根据诗歌中的思想感情而定，不可任意而为。重音要注意语法重音和逻辑重音。尤其是逻辑重音要根据具体诗句所强调的中心意思来确定，不能马虎。节奏要根据具体诗歌而定，不同的诗歌，节奏抑扬变化不同，有轻快、重慢之分，不能任何一首诗，都用同一种节奏来读，就是同一首诗，也要注意节奏的转换。感情是朗读诗歌的基础，朗读时一定要要求学生读出诗歌的感情，同时也要表现出学生自己的感情。

　　对于朗读，要让学生反复朗读，熟读成诵，教师不要怕花时间，只要把诗歌朗读好了，才能进行下一步教学。

　　二、从陶治学生的灵性入手

　　诗歌是人性本真的呼唤，是一种至纯至高的精神境界，是一种符合良知的品味，是性灵之子。读诗是在获得审美享乐的同时也提升了对人生、社会的认识，是一种陶治情操、洗涤灵魂的过程。对于中学生来说，教师在教学时，应千方百计触动学生的心灵，让学生自发自愿地品读、感悟诗歌，通过诗歌应心而动，提纯学生的品性，刺痛学生，使学生血脉喷张，振换精神，从诗歌中得到一种人性中透射的善良、同情，积极向上的本真的东西，摒弃俗世的感染，唤醒沉睡的良知，教师不应该用于干巴巴的说教，强行加上自己的理解，或者紧围绕教师用书中的理解提示，让学生浮浅地理解，记住单一的答案。从而让学生感觉到艺术的精品，现代诗歌，呈献在他们面前的是一种抓不住，摸不着，学不懂的东西，使学生精神麻木，灵活空泛、枯竭，找不到诗歌给他们的那份人生的超越，那份至诚的雅致。

　　三、从学生的审美入手

　　诗是极其灵动而富有韵致的语言艺术，是美的载体。教师在教学时，应该在整个教学过程中，贯穿诗歌的审美功能，基于美感作用，提高学生正确欣赏美的品味，中学生是一个心理还不稳定，对事物呈现的美丑还不能完全分辨的群体，对事物的喜好、看法还经常变化着。如果教师在诗歌教学中忽视培养学生的审美观，无视审美愉悦，不正确引导学生审美，无疑对学生正确的审美发展及审美观的确立是有损的。教师应从诗歌体现的感情上、语言上、形式上引导学生审美。让学生在品读诗歌时，感到心情愉快，感觉到诗歌所表现的感情，真实透亮，真的能打动人心，而不是感情上的弄虚作假。在语言上，让学生感受诗歌语言的精妙，每个词语都浓聚着深深的内涵和张力。在形式上让学生感受某种鬼斧神工，传神的和谐，好似浑然天成。从而体会出诗歌，这种文学体裁与其它体裁的文章相比，更精更美，无不集音乐美、绘画美、建筑美于一身，是可遇而不可求的圣物，不能让学生把诗歌看成是一种简单的分行的语言文字。认为诗歌是非常简单的东西。谁都可以而为。如果是这样，诗歌教学就失去了它的审美意义。教师的教学也就是失败的教学，对学生认识美、欣赏美、培养审美能力是有害的，是一种极大地错误。

　　四、从学生的创造性入手

　　诗歌是语言的最高形式，是想象力的结晶，是创造性的产物。中学生天真烂漫，想象力丰富，创造性极强。教师在教学诗歌时，除了引导学生朗读、陶治性灵、审美而外，还应鼓励学生进行创造性学习，许多诗歌本身的欣赏具有不确定性，是具有个性特点的精神活动，不同的学生对诗歌的感受，注入的个人的想象不同。如果教师让学生学习诗歌时，要求学生一定要落实到某一个确定的标准，对学生强行、死板地引导，否定个性差异，持单一的观点霸权，这对学生的创造性思维是严重的制约和扼杀，及不利于学生主体素质的重构与发展，因此，教师在教学时除了那些必须交代的东西，例如作者的生平、时代背景、题解而外，应采用“开放式”或者“随心所欲”式的教学方法，让学生大胆地想象，大胆地理解，除了与诗作者产生共鸣而外，通过诗歌的想象，感悟出诗歌本身而外，或者与自己生活相关联的东西，进行再创造，由此而彼，形成自己独有见解，挖掘出高于诗歌本身的诗意，激发出心灵的火花，创造出富有创造性的东西。能够做到这一点，这就是成功的教学。

　　以上所提四点，是诗歌教学中的关键，同时也对教师提出了较高的教学要求，教师要有鉴赏诗歌的能力，要对不同流派的诗歌文本有所研究，而且在教学中要找准品读诗歌的切入点，才能引导学生深刻地品读，并且要运用一定的方法，调动学生学习的积极性，让学生与老师很好地配合，共同完成。另外，除了所学的诗歌而外，还应要求学生注重课外的阅读，教师推荐或选择一些中外有代表性的诗歌，有意思地让学生品读，自己理解，进行创造性地阅读，通过阶段性的教学，学生的水平就会有所提高，而且教师要在教学中不断地总结成功的教学经验，转变教学的理念，教学诗歌就会变得轻松多了，慢慢地，就会得心应手，就会取得很好的教学效果，对培养学生品读诗歌的能力有效的提高。

　　文/宋付林