浅谈低段写话教学

　　摘要：根据《语文课程标准》要求，作文教学小学分为两个阶段：1--2年级为“写话”，3--6年级为“习作”。由此可以看出，低年级的写话是整个作文教学的起步阶段。一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”因此，我认为可从激发学生兴趣、训练学生的口头表达能力，通过说写结合的方式训练学生的写话能力等方面入手来提高学生的写话能力。

　　关键词：低段，写话，说写，阅读

　　正文：

　　写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。《语文课程标准》明确指出：低年级从写话入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，提出低年级学生应该培养他们对“写话产生兴趣”，要让他们学会“写自己想说的话。”所以，培养低年级学生写话能力，就是为了激发学生的兴趣，化难为易，使写话成为学生心灵的乐园，成为他们展现自我、交流情感、驰骋想象的舞台，并最终为高年级的作文奠定坚实的基础。下面结合本班的一些情况谈谈体会。

　　一、低段学生写话现状

　　众所周知，低年级儿童的书面语表达明显落后于口头表达。这个时期的学生缺乏必要的写作知识、技能，大量会讲的字词不会写、不会用，会写的字又不能满足完整表达的需要，学生的口语表达和书面语言的表达发展不平衡。在这种情况下要低年级学生写话，无论理论多么坚定、新潮，在实践中都是要碰壁的。

　　二、说写结合的重要性

　　语言是交流思想的工具。作文是由说到写的过程，所以口头语言是书面语言的基础。因此，在低年级的教育教学过程中，在与学生共同生活中，要善于创设情境，找适当机会，多让学生说话，培养学生良好的说话习惯和较强的表达能力。

　　三、提高写话能力的方法

　　1.说生活点滴，激发写话兴趣

　　“兴趣是最好的教师”，只要有了兴趣，学生就会说、爱说、敢说。而以往低年级的说话训练，好多教师只是根据教材提供的画面，学生“依样画葫芦”，或是“教师示范说，学生学着说”。这样简单的重复训练，在刚开始进行说话训练是可以的，久之，便有点乏味了，不容易激发儿童说话的热情。我认为应该把说话训练同学生的生活实际结合起来，采用多种形式，让他们在仔细观察、真实体验的基础上进行说话训练。

　　如有一次我们班开展“小厨师——包饺子”活动，那天活动开展得非常顺利，活动中每个学生都积极参加。活动结束后，我请学生讲讲整个活动的过程或者自己在活动中发生的一些有趣的事。我问题一提出，学生都非常积极地说自己的感想，有不少学生把包饺子的整个过程都完完整整有序地说出来，说完了之后，我就布置了当天的作业，就是请他们把刚刚自己讲的给写下来，第二天交上来一看，发现效果特别好，就连一个平时不爱写话的学生也写了，他是这么写的：“我们组有八个人包饺子的，我包的饺子最好看，因为在家里奶奶已经提前教过我怎么包了，其他几个小朋友都向我来学，我就教他们包饺子，包完了饺子，我心里可开心了。”虽然这个学生说得也不是很多，有些词句组织得也不是很好，但我心里特别开心，他今天能够写这么点，代表他还是有进步的，我的方法还是成功的。

　　当然，说话练习时应教给说话的方法。低年级学生说话往往漫无目的，想到哪说到哪，没有中心，没有条理。在进行说话训练时，我要求学生无论说几句话，都要围绕中心，把意思说清楚、说明白。如何使学生说话有中心、有条理呢？这就必须教给他们说话的方法。我们要教给学生一般的说话顺序。如：做某件事，观察某事物，就用“先……后……”或“开始……最后……”、“先……再……最后……”等的句式叙述。如介绍某一处景物，可按方位的顺序叙述；如介绍某种物品可按先整体后部分或先部分后整体的顺序叙述等等，使学生言之有序。

　　2.说课外故事，激发写话兴趣

　　低年级学生喜欢听故事，对新鲜事物充满了好奇。因此，为了激发学生的兴趣，我坚持每周两节课的时间在班内开展“读写绘”。读写绘是一种将学生的倾听、说话、朗读、想象、写作等五个方面结合起来综合训练的绘画方式，它可以将书面语言、绘画语言、口头语言进行有机的整合。讲故事，听故事，画故事，一系列丰富的活动极大地激发了学生的兴趣。具体做法是：一年级上期作为读写绘的起步阶段，主要是老师讲故事，学生认真地听故事，尽可能的把听到的故事展开想象把他画下来，回家由家长根据孩子复述的内容配上文字，进入一年级下期学生可以自己配文字了。进入到二年级学生已经有了一年的读写绘基础，因此，我们在进行读写绘时，要求学生对故事的内容进行联想，我们开始试着把晨诵诗和故事形式进行整合，单周以晨诵诗作为内容，双周以故事作为内容，这个时候我们根据学生的表现把讲故事的权利下放给学生，让学生课外去阅读一些故事，然后再把阅读的故事讲给其他的学生听，很多学生为了有这么个讲故事的权利，在课外常常会主动去阅读一些课外书，有时他们觉得故事的结尾不好，还会去改故事。这样一来，不仅激发了学生读写的兴趣，而且也利于学生口头表达能力的培养，极大地激发了他们的写话能力。

　　总之，在小学低段的语文课堂开展说写结合的活动，我口言我心，我手写我口，多说心中所想所见所听，多写所想所见所听，极大地激发了学生对语文学习的兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围内学语文，用语文，从而提高学生的写话能力，激发了学生的兴趣。

　　参考文献

　　[1]语文课程标准[M].北京院北京师范大学出版社.2001

　　[2]廖哲勋《关于小学阅读教学新模式的探讨》[J].课程.教材.教法2004.2

　　[3]张华.教学论[J].上海院上海教育科研出版社.2002

　　文/许珊珊