审美教育在小学古诗教学中的运用

　　摘要：古代诗词，是灿烂的古代华夏文明的重要组成部分，它在世界文学宝库中占有夺目的一席。优秀的诗歌往往具有深邃的意境，蕴涵着丰富的感情，语言精练准确，富有节奏感和音乐美，千百来年脍炙人口。学习古诗词，能陶冶人的情操，丰富人的思想，培养人的情趣，提高人的修养。

　　关键词：审美教育，小学，古诗教学，运用

　　小学语文教材的古诗词教学是语文教学的一个重要方面。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）对第四学段中“阅读”部分要求“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”

　　那么，如何在古诗词教学中对学生进行审美教育呢？笔者谈一下拙见，与同仁们共同探讨。

　　一、读诗作画袁在线古诗的画面美

　　画家用线条、颜色表示形体，诗人则用语言来绘声绘形。高超的“画笔”，可使“画中有诗”，而美妙的“诗笔”，又可使“诗中有画”，从而使诗情画意融为一体。小学语文课本中的古诗词就不乏“诗中有画”的千古名作。如孟浩然的《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”每句一景，从而构成了一幅农村春末特有的温暖热闹、鸟语花香的绚丽的图案。又如杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”诗中深秋的高山，弯弯曲曲的石径，飘渺的白云，若隐若现的人家，红得似火的枫林，构成了一幅清新明丽的深秋山野图。

　　古诗的语言极为精炼，仅仅通过接触语言来学习，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”有机的结合进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美。

　　教师作画。在教学过程中，教师根据诗意作画，用简笔画的形式一次或逐步再现诗的画面，帮助学生感受诗的画面美，加深对诗的理解。如在《小儿垂钓》的教学时，我将一幅小儿垂钓图用简笔画勾勒出来，展现在学生面前，在观察图画的基础上，启发学生思考，帮助学生理解词语，理解诗句。诗画结合，一个天真活泼、聪明伶俐的可爱的儿童形象，在学生的心中就活起来了。

　　师生共画。在初步了解诗意的基础上，教师与学生共同作画，把无形的语言变为直观的画面，理解诗的画面美。如《望庐山瀑布》一诗的教学，师生分三步读诗作画。第一步，我在解题时，边讲边画出诗人李白仰望瀑布的简笔画，让学生一开始就进入诗境，在头脑中形成清晰地形象。第二步，读完第一、第二句诗后我让学生想象诗的意境，添画“香炉峰”“生紫烟”“瀑布挂前川”，突出瀑布的背景美。第三步，读三、四句诗后，为了突出“飞流直下”的气势，我在学生画的瀑布上用粉笔横着由上往下添上有力的几笔，让学生感受瀑布的动态美。

　　学生自画。在教学中，我常常引导学生在把握诗意之后，展开想象，在头脑中形成画面，再独立地画出诗意。如，《寻隐者不遇》一诗中的“只在此山中，云深不知处”一句，是童子回答来访者的话。为了让学生体会“云深”一词所描绘的意境，我让学生展开想象：“假如你是寻访人，当你顺着小书童的手向大山方向望去时，你看到的是什么样的情景？”学生纷纷回答：“我看到的是层峦叠嶂，云雾缭绕。”“我看到的是山高林密，路转峰回，云缠雾绕。”接着让学生自由作画。有的学生画了一座大山，山中有大团的云雾；有的画上小房子、青松、寻访者、小书童。学生越画兴趣越浓，对诗中的画面美有了深刻的感受。

　　二、披文入情袁体会古诗的情感

　　没有感情就没有诗，没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。如陆游经历过长期战乱流离生活的体验，写出饱含血泪和期望的《示儿》、李白经历十五年的流放生活之后，重新获得自由，怀着喜悦的心情，从而写下了《早发白帝城》。可见诗是诗人“情动而辞发”的产物。因此，在古诗教学中，教师应引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。在教学中，我常常这样做：由景引情。诗人常常把自己的感情融入所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界。如孟浩然的《春晓》，句句写景，句句含情。教学时，我引导学生从景入手，体会诗人是如何描写“啼鸟”“风雨”“落花”等景物的，在引导学生体会诗中“不觉”“知多少”等字词的情感色彩，从而把握诗人爱春、惜春的深情。

　　由曲引情。诗与曲，自古以来就是相互依存的姊妹艺术。优美的歌曲，能创造特定的情境，能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗的情感创造条件。我在教古诗，常常用歌曲来引发学生的情感。如学习《咏柳》时，我先播放一段乐曲——《春芽》。使学生置身于优美的春景之中，美好、愉悦、向上的情绪油然而生。这时在学古诗，学生较快进入诗人的情感世界。

　　三、启发想象袁领悟古诗的意境美

　　意境，是创作者的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。诗不同于小说，他不可能像小说那样，按照生活矛盾发展的过程，铺叙开去。诗人是从这一过程中截取几个最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境来表达审美体验，反映生活本质的。入境，是读古诗的根本。在古诗学习中，教师应启发学生展开丰富的想象，去领悟古诗中的意境美。如《寻隐者不遇》一诗语言相当精炼，初读此诗，似觉平易，细加欣赏，则易中有难。寻隐者来去过程，一字未提；与童子会晤时的寒暄和问话，也一概从略；童子答问也当不少，但诗人仅摘三句，问答不多，但寓意深刻。在教学中我首先引导学生展开想象：“诗人在松树下问些什么，诗中有没有写？你能根据童子的回答展开联想补充出来吗？”“假如你是书童，你会这样回答？”然后让学生结合自己的生活经验，对这些话一一作答。并让学生分角色当堂进行对话表演，把《寻隐者不遇》中的寻访场面生动地再现出来了，初步领悟诗的意境。

　　文/司成才