中学历史教学应有“大历史的眼光”

　　摘要：总觉得我们的教师有点“本本主义”，他们过分依赖教材内容而无法用一种全球的视野来看待中国的历史。也就是说，我们的教师还没有一种“大历史的眼光”，无法为认知古代中国自身寻找一个合适的“他者”。

　　关键词：中学，历史，教学，眼光

　　举例来说明：初中历史开篇第1课名曰“祖国境内的远古居民”，教材以元谋人、北京人、山顶洞人为纵线，突出“我国是世界上发现远古人类遗址最多的国家”这一内容。不过，在整个教学过程中，我们发现教师还是仅仅局限于教材内容，采取标记年代、地点、人种、工具、生活形式等知识点的模式，完成对中国远古居民的了解。而其所标记的这些内容，课本上已然清楚明了。显然，这样做是完全不够的。

　　我们以为，要想更好地了解中国境内的远古居民，必须将其置于人类起源的大环境中。也就是说，只有我们站在人类历史起源的大背景中观照中国远古历史，才会给学生以完整清楚的知识图像与建构。我们可以把国际古人类学界的主流观点，也是近些年越发被中国学者接受的“非洲起源说”作为理解背景，即在距今约1500万年—2000万年以前，生活在非洲东部、印度北部及欧洲中部原始森林中的一种名为森林古猿的灵长类动物，被证明就是人类与猩猩的共同祖先。之后，随着地球气候与生态环境的不断变化，在距今约500万年—150万年左右，这些森林古猿逐步进化为能够直立行走的南方古猿，而他们生活的主要范围据考证就在今南部及东部非洲。也就是说，现代人类的祖先最早都起源于非洲。在这里，教师不仅可以继续给学生介绍现在仍有争议的人类进化“单起源说”和“多起源论”，还应该鼓励学生查资料以作进一步的讨论。比如说你怎样看待“非洲起源说”？关于这个说法你找到了哪些证据？人类为什么最初是生活在热带？又为什么可以扩展到地球的其他地区和角落？通过这些讲述和讨论，其实教师无形中就给了学生一个大角度的视野看待历史，那么接下来中国远古历史的切入，自然也就顺畅了许多。教师可以采取表格的形式与学生一起归纳总结中国的古人类遗址，如此一来，大小范围的知识学生都清楚并理解，相比背诵简单的几个知识点来说，效果会好很多。

　　同样的，我们也可以用这种“大历史的眼光”来看待其他知识。比如七年级（下）第16课“中外的交往与冲突”之“郑和下西洋”一节，我们就可以将这一事件放在15世纪整体的历史情境中去考察。因为站在全球的背景之下，就能为郑和航海寻找一个合适的“他者”，进而就可以使学生更加清楚、完整且理性地看待这一航海运动。我们要明确告诉学生，15世纪是一个世界性的航海时代，在这个时间段里，西欧与中国几乎同时开展了远洋航海运动。不过由于二者航海的背景与目的不同，故而带来的结果也是迥异。15世纪的欧洲，因为遭受东方穆斯林世界的挤压而处于十分窘迫的境地，资源匮乏、贫穷闭塞又被动挨打的欧洲人为了生存必须要寻求一条新的出路，即转向海洋，通过海路与东方进行贸易活动以求自救。于是，伴随着航海探险而来的不仅仅是所谓的地理大发现，还有海外利益的最大化。更为重要的是，欧洲人通过航行过程中的比较和认知，确定了自身在世界上的主导位置，从而使他们能够以一种把握世界的自信去突破地理界线，以最大限度地进行经济活动及政治扩张。

　　有了这样一个“他者”，我们自然会对郑和航海有较为清醒的认识。我们会发现，所谓的郑和下西洋，其实就是一个自以为“世界文明中心”的帝国为宣扬国威而采取的举动。它的出海，既无意于发展经济交流，攫取贸易利润，也不想进行政治、军事扩张。在宣扬国威的主旨下，郑和船队在经济上只是一个朝贡贸易的载体，即负责将宝物运出以行赏赐，再运回于百姓生活毫不相干的奢侈品（包括珍珠、宝石、沉香、苏木、胡椒、福鹿、狮子等）。在这里，我们要使学生明白，这种“朝贡贸易”的形式不能给国家带来切实的经济利益，相反只能造成国库的连年亏空与国家财政的巨额负担。也就是说，朝贡贸易的规模越大，国家与人民的负担就愈重。另外在政治方面，郑和船队只是一个超级帝国“怀柔远人”的形象代表，主要的任务就是要做到宣德于外，重塑大国心态。与西方人通过环游世界看清自己的结局不同，远航没有使中国人放眼世界，给自己一个准确的定位，反而是实行闭关锁国，直至被西方坚船利炮轰开国门。在这里，我们可以组织学生进行比较、讨论，为什么中西方的航海效应会有如此巨大的差别？这一差别对于今天的中国人来说有什么借鉴意义或警示作用？为什么中国会采取这样一种自大的心态来组织航海？它的背景依据是什么？如何评价一直以来被视为伟大壮举的郑和远航？如何看待航海技术上的成就？如此思考，郑和航海的教学目的也就达到了。

　　总的来说，我们教师应该意识到教材的内容是最基本的知识点，教师所要做的是教会学生以怎样的视野去看待这些历史。基于教材且高于教材，用“大历史的眼光”教授与学习历史，这应该是我们努力的方向和必须坚持的原则。

　　文/王鹏晓