浅谈新形势下高中英语语法教学的问题及对策

　　摘要：英语语法教学是高中英语教学中的重点，同时也是让众多教师和学生感到头疼的主要问题。在新形势下，学生的自主意识更为突出，学生的个性更为鲜明，也间接的暴露出传统高中英语语法教学的弊端。通过对新形势下高中英语语法教学的问题及对策进行探究，旨在推动高中英语语法教学的发展，切实提高学生的英语语法能力。

　　关键词：新形势，高中英语，语法教学，问题，对策

　　一、引言

　　语法是构成一门语言的基础，学好语法是学会一门语言的前提。这已经足够表明语法教学在高中英语教学中的重要地位，也促使众多教师重视语法教学。

　　但在实践教学过程中，高中语法教学所取得的成绩并不理想，主要表现为学生学习积极性不高、学习难度较大，教师无从下手，导致语法教学达不到预期理想的效果，学生也得不到真实的提升。

　　基于此，本文在此浅谈新形势下高中英语语法教学的问题及对策，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，提高高中英语语法教学的质量和效率，达到切实提高学生英语能力的目的。

　　二、新形势下高中英语语法教学的问题

　　1.教师对语法教学的认识不到位

　　语法教学一直是高中英语教学中的难点，是困扰众多教师的障碍之一，其根本原因就在于教师对语法教学的认识不到位。

　　一方面，大部分高中英语教师认为，英语语法教学就是要让学生掌握基本的语法知识，而从主观上忽略了对语法的运用。这种认识是由于应试教育理念所导致的，正是在高考大纲的指导下，教师过于注重英语语法知识的细节，要求学生掌握多且杂的语法知识点，以求提高学生的英语成绩，却忽视了对语法的运用，使高中语法知识变得枯燥乏味，无法引起学生的兴趣，也导致教学难以开展。

　　另一方面，部分高中教师对应试教育理念的否定太过极端，从主观上认为英语教学就是要提高学生的英语综合能力，尤其是指英语的听说能力。这种认识在社会中较为普遍，因为大部分人认为在实际的交流中，只要能够正确的听说就能够流畅的交流。因此，教师忽视了语法知识的教学，只是象征性的在高中英语教学中点出语法知识，进而导致语法教学难以开展。

　　2.教学方法单一落后

　　同时，教学方法单一落后也是当前高中英语语法教学存在的问题之一。正因为教学方法的落后和单一，导致学生的学习兴趣进一步降低，降低了学生的学习兴趣和学习积极性，进而导致学生的学习效率下降。

　　从某种意义来说，教师在课堂教学中采用的教学方法是其教学理念的一种折射和映照。换言之，在教学理念的指导下，教师在高中英语语法教学中采用的教学方法单一和落后。

　　如上文述及，教师对高中英语语法教学的认识并不到位，导致教师在课堂教学中采用的教学方法并不正确有效。进一步说，在传统的高中英语语法教学中，教师长期将学生置于被动接受知识的地位，从直观上忽视了学生的学习主体性和主观能动性。

　　这就导致学生只能被动的接受语法知识的灌输，而高中语法知识多且杂，这种机械化的教学方式只能让学生产生感性认识，无法将其上升为理性认识。因此，教师通常发现学生能够在高中英语语法教学中熟练的回答问题，但在课后，学生又无法正确的解题和答题，也无法归纳和整理系统的语法体系，这就是学生学习质量较低的有力表现。

　　三、解决高中英语语法教学问题的策略

　　1.端正认识转变教学理念

　　从根本上说，当前高中英语语法教学存在问题的根源在于教师的认识不到位。只有从根本上转变教师的教学观念，使教师正确认识到语法知识的基础性和重要性，才能够使学生制定有针对性、有目的性、可行性的教学计划。

　　一方面，教师需要了解到语法知识的功能性和基础性，既要了解基础语法知识的重要性，也要明白语法知识的功能性。简单的说，在高中英语语法教学中，教师不但要让学生切实掌握相应的语法基础知识，更要将其运用到实际中，让学生通过实际运用形成理性认识，提高学习的质量。

　　另一方面，教师需要正视语法教学的重要意义，要从根本上改变提高英语能力就是提高“听说能力”的错误观念。在此基础上，教师才会对高中英语语法教学的节奏、内容进行合理的调节，才能推动语法教学的发展。

　　例如，在高中英语语法教学中，教师不能一味的将语法知识独立出来，而可以在一篇课文、一篇作文中进行详细的讲解。教师可以在《Ihaveadream》这一篇较长的课文中引导学生寻找其中的状语从句，将其挑选出来，在特定的语句中进行详细的讲解。

　　在具体的语句中，学生才能够相比对比和参考，才能够是感性认识上升为理性认识，才能够将单纯的语法基础知识教学应用于实践，使学生对时态、语气等等进行深层次的领悟和理解。

　　2.实现情景化教学

　　在高中英语语法教学的实践中，教师发现学生对时态的理解较为困难，尤其针对于过去完成时、现在完成时、过去将来时等等。

　　这是由于语法知识具有一定的抽象性，同时学生没有西方的语言思维，这就导致学生很难正确理解其中的关键，很难彻底掌握语法知识。因此，教师需要重视情景化教学，要在高中英语语法教学中实现情景化教学。例如，教师可以在高中英语语法教学中设定具体的情景，针对与不同的语法知识进行讲解，使学生能够进入到特定的语言情景中。

　　此时，学生的思维就会得到改变，会在特定的情景中理解英语的语言思维。基于此，学生才能够清楚的认识到英汉语言之间的差异，使学生能够更透彻的掌握相应的语法知识，进而获得更真实的提升。

　　3.引导学生建构语法知识

　　最后，建构知识理论认为人类的知识并不是通过传授得到的，而应该是在主动参与教学活动中建构的。通过建构获得的知识更加系统，更加深刻，是一种更高层次的认识。

　　对于高中英语语法知识而言，其具有知识量大、细节多的特点，教师通过讲授所获得的教学质量较低。因此，教师需要在语法教学中引导学生去建构知识。

　　例如，在从句的讲解中，教师可以给出一篇文章，要求学生挑选出其中的定语从句、状语从何，并探究两种从句之间的区别和联系。通过探究、交流和讨论，学生获得的认知更加深刻，对从句的认识也更加透彻，这就提高了学生的学习效率。

　　结束语

　　总的来说，语法教学是高中英语教学中的重点和难点。这就需要教师重点分析当前高中英语语法教学中的问题，并提出相应的解决对策。教师需要在实践教学中不断总结和交流，进一步提高语法教学的质量，切实提高学生的英语能力。

　　参考文献

　　[1]王芳.试探新形势下高中英语语法教学的问题及对策[D].重庆师范大学院.2012.

　　[2]刘江.新形势下高中英语语法教学的问题及对策[J].中学生英语.2014.11.

　　[3]洪锦丽.新形势下高中英语语法教学的问题及对策[J].中学课程辅导(教师通讯)，2014.06.

　　文/冀慧玲

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