阅读教学中积累与应用有效结合

　　摘要：本文提出了阅读教学中积累与运用有效结合方法，其中包括：1）抓住文中切入点，将积累和运用有效结合；2）适时的背诵抄写让积累和运用更为有效；3）把握文中“创新点”，为积累和运用搭建平台。

　　关键词：积累运用，有效结合

　　一、抓住文中切入点，将积累和运用有效结合

　　叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是写作的好例子。”而我们手中的教材正是从不同的角度体现它的模范代表性。虽说我们的教材不是以体裁为单元，而是以主题为单元整合教材，但每一篇文章都文质兼美，既有人文的渗透，又有文学的涵养。所以把握教材，用好教材对于我们每位语文教师来说是责无旁贷的。每学一篇课文，我都要多次通读教材，把握文章主要内容，在理清教学思路的基础上，在品读课文，看看文中有哪些值得积累、学会有用的字词句段，选择好切入点，在进行备课。备课时以模式为基础：激趣导入———初读感知——细读内化——知识外延。备课只是我上课的预设，也许从教案中很难发现切入点，因为我们知道学生是活动的个体，所以在备课时我没有写出来。但在课上，我在初读感知部分将文中的好词佳句单列出来，让学生认读理解，有的也做托词练习。在品读内化过程中我根据学生的回答，以我预设的点切入让学生“读一读——用一用——写一写”。

　　二、适时的背诵抄写让积累和运用更为有效

　　《教育心理学》指出：在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料是储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智力水平的基础。这个储备手段就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言植入记忆的仓库，内化为自己的语言的[3]由此可见，诵读记忆是积累语言学会运用的重要方法。所以在教学中我不但在课堂上抓住切入点组织好教学，还在熟读背诵上下功夫。

　　如写景抒情文中的妙语佳段我一定让学生背下来。《观潮》一文中潮来时的壮观，潮去时的余波；《雅鲁藏布大峡谷》中峡谷的奇特高峻；《火烧云》中颜色形状的变化；《鸟的天堂》中榕树的茂盛，百鸟争飞的场面；《长城》中抓事物特点的描写；《颐和园》中一步换景法的描写，湖面的静清绿等。这些无不给读者留下了美感，记下来用上也是美。不是说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”所以我们有这么好的范文不记下来真是可惜。

　　俗话说：“好记性不如烂笔头。”只是背诵，学会没几天就会忘得一干二净，所以我要求每个学生准备一个积累本。每学一课将文中的好词佳句、精彩片段超载积累本上，每过一段时间浏览翻看，加强记忆。另外我还让学生把每天学到的好词佳句进行运用，有时学完课文让学生写写感受，也可以模仿文中的精彩片段造句，续编故事，从使用至今我发现这是课堂的补充更是课堂教学的外延。

　　三、把握文中“创新点”，为积累和运用搭建平台

　　《课文课程标准》要求；在教学中要注意培养学生的创新精神和创造能力，充分发挥学生在教学中的主动性和创造性。因此，小学语文教学要适应现代社会发展的需要，注意培养学生的创新能力，让学生真正成为学习的主人，还主题给学生。学生在创造中学到了知识，培养了语感，发展了思维，为写作奠定了基础。想象是创新的翅膀，在阅读教学中，在理解课文的基础上，为学生创造想象的空间，使学生在特定的情景中受到感染，产生奇思妙想。

　　在学习《爬山虎的脚》一文中，在学习叶子特点时我采用自读自悟的方法学习，让给学生自读然后说叶子给你的感受，然后把自己的感受读出来。学生交流说：“叶子的颜色美”，“叶子特别密”，叶子在微风中荡起波纹也美“。此时我抓住孩子们所说的“微风中的叶子”，我读这一句，让孩子们闭眼想象，然后我问：“此时此刻你仿佛看到了什么？听到了什么？”我这一问，打开了孩子们想象的翅膀：

　　高俞辰：我仿佛听到那儿弹起了动听的琴声……

　　姬雅茹：我仿佛看到一墙的叶子，有的在弹琴，有的在唱歌，还有的在跳舞，整个墙好像都在动……

　　李文君：我仿佛听到一片叶子说：“刚才好热呀，终于有风了，啊，真舒服。”其它的叶子好像也有同感，都在点头：“真凉快”、“真舒服”……

　　王喆：我仿佛听到一片叶子在唱歌，看到其他的叶子在迎风而舞呢……

　　马莫妍：我仿佛看到整片爬山虎好像此起彼伏……

　　库尔夏提：我仿佛感觉眼前是一把大提琴在弹奏着美妙的音乐……

　　在教学中我及时把握“微风中的叶子”这一创新点让学生进行想象，不但使课堂亮起来了，还使学生学到了知识，发展了思维，提高了口语表达能力。我觉得阅读教学中“积累和运用”的切入点不光在字词句段、标点符号、构段方式、写作方法上，还在于阅读教学中“创新点”的把握上。这个创新点可以是对课文情景展开的想象，也可以是在理解课文基础上使学生在特定情境中产生的奇思妙想，还可以是教师根据学生的反馈做的拓展练习，只要对学生的语文素养的发展有用，我们就要及时把握。我相信只要我们给学生创造条件，大胆放手，鼓励他们“异想天开”，他们就可能得到的是撬起的地球的“支点”或“杠杆”。

　　众所周知，提高学生语文素养是一个长期的过程。课堂有效性的提出给我们创造了很大的空间，如果将积累和运用真正有效结合并能进行到底，相信终有一日我们的孩子会“下笔有神”，会“出口成章”的。

　　参考文献

　　[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

　　[2]刘志红，教育心理学[M]，辽宁大学出版社，2005.

　　文/杜艳