如何培养高职学生英语的自主学习能力

　　摘要：在经济全球一体化进程不断深入的时代背景形势下，社会各行各业对于人才的英语水平提出了更高的要求。高职院校办学的宗旨一直以来都是以培养实践综合应用型人才为主，英语作为高职教育的一门重要课程，自然在教学目标上保持一致性。传统的高职英语教学模式显然很难实现这一教学目标，教师应转变传统的教学观念，重点培养学生的自主学习能力，为社会培养出更多符合社会需求的英语人才。

　　关键词：高职，英语，自主学习，能力培养，策略

　　目前，由于传统教学观念的影响，高职院校学生在英语学习方面均存在主动性不强、学习目标不明确等现象，教师是教学的中心，学生处于被动接受的状态，教师在教学过程中一味的强调传授知识，而忽视了培养学生的自主学习能力。大多数高职院校学生的英语学习基础相对较差，而高职英语教学目标是为了使学生掌握一定的听说读写能力，而且能够将英语知识学以致用，在涉外的日常活动中能够进行简单的书面或者口头交流。想要实现这一教学目标，仅仅通过课堂上短短的几十分钟，相信很难实现，学生们必须通过课余时间加以转化、吸收，因此不管是从当前高职英语教学现状来看，还是从高职英语教学目标的需求分析，都需要加强学生自主学习能力的培养。下面是笔者对高职学生在英语自主学习能力培养的几点建议。

　　一、为学生营造一种和谐、民主的学习环境

　　良好的学习环境是实现学生自主学习的重要基础，如果学生处于一种和谐、民主、平等的学习环境下，会使学生产生一种放松、愉悦的心情，有利于激发学生的学习热情和学习主动性，自觉、主动的参与到课堂教学活动中。在英语课堂上，教师应以平等、尊重的心态对待学生，不管是学生成绩好，还是学习成绩较差的学生都应该关心。应善于发现学生身上的闪光点，在学生取得进步的时候，应给予充分的肯定以及鼓励，使学生感觉到受到教师的重视，这样有利于提高学生的主体意识，也会树立自信，使学生能够自觉的投入到学习中。其次，教师在平时的教学活动中，应向学生们强调学习是无法通过别人来完成的，必须自己去学，去钻研，才可以收获知识，取得进步。因此，课前教师一定要要求学生们预习课文及相关的词汇，让学生们标注出一些难懂的词汇，这样教师在课堂上就不用逐一进行讲解，可以以学生提问的方式进行讲解。这种教学模式更有利于引导学生养成自主学习的好习惯。

　　其次，教师可以通过现代化教育技术加强和学生之间的双方互动，增进师生之间的感情，赢得学生的信任，也便于教师更好的引导学生自主学习。比如，教师可以建立一个英语QQ群，专门是讨论英语学习过程中遇到的疑问和瓶颈，学生可以在遇到困难时直接留言，教师看到后会立即回应、解答，这种互动教学方式提高了教学的针对性，有利于满足学生的个体化学习需求，促进学生自主学习习惯的培养，提高学生的自主学习能力。

　　二、调动学生的自主学习动机、引导学生养成自主学习的习惯

　　动机是每一个学生学习的主要驱动力，学生只有产生学习的动机才会想学、愿意学。目前，由于传统教学观念的影响，很多学生学习的主要动力是为了顺利通过考试，或者顺利毕业，增加毕业后就业的筹码，总之，在英语学习方面具有很强的功利性，缺乏比较正面、持久性、非常明确的学习动机，甚至有的学生会产生厌学、畏学的心理。

　　兴趣是最好的老师，也是调动学生内在学习动机的关键，教师在日常教学过程中注重学生学习兴趣的培养，才可以顺利引导学生树立自主学习的观念。教师可以经常讲解一些国内外比较出名的英语达人刻苦学习外语而成才的辛酸历史，希望通过这些感人的故事端正学生的学习态度，使学生重新审视英语学习。或者在教学过程中，联系学生的实际生活向学生们讲解一些有趣的英语小故事，使学生感受到英语的实际应用，体会到英语的独特魅力，从而使学生产生强烈的英语学习动机和学习欲望。另外，教师也可以定期组织“英文写作”、“英语词汇比赛”、“用英语讲小故事”、“英语朗诵比赛”等英语活动，使学生在活动实践的过程中体验到英语学习的快乐，激发学生的学习兴趣。

　　三、指导学生们设置合理的学习目标、提高学生的自我计划能力

　　俗话说的好，“一年之计在于春，一天之计在于晨。”由此可见，计划、目标的重要性。对于高职学生而言也是如此，想要提高学生的自主学习能力，教师应该帮助学生们根据自己的学习情况设置一个科学、合理的学习目标，制定自己的学习计划。为了实现这一目标，教师必须全面了解、掌握学生的具体学习状况、学习态度、学习习惯、学习需求等，帮助学生制定一个切实可行，而不是空口说白话的离谱学习计划。学习计划的内容不仅包括词汇、语法等方面，还应该包括听说读写方面，学习目标应该分为短期目标、远期目标、学年目标、学期目标，从而提高学生的自我计划能力。比如，在讲解“Why Are We Addicted to Soaps？”这一单元时，教师可以先给学生们布置一个课外实地调查的任务，要求学生们自由分组完成。在明确总体目标后，学生们自主分工，自己确定问题，自己安排时间，自己确定调查方法和调查策略。在整个活动中，学生们完全处于“放羊式”管理状态，学生都非常自由，有利于提高学生的主人翁意识，增强自己的主体意识，大大提高了学生的参与积极性，在实践活动中不仅培养了学生的组织、计划能力，也逐渐培养了学生的自主学习习惯和意识。

　　综上所述，培养高职学生的自主学习能力不仅仅是基于高职英语教学现状的实际需求，也是高职英语教学目标的客观需求。只有培养学生的自主能力意识，提高学生的自主学习能力，才可以使学生真正投入到英语学习中，掌握真正的学习技巧，实现高职英语教学目标。

　　参考文献

　　[1]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界.2012(5)：17-23.

　　[2]肖飞.学习自主性及如何培养语言学习自主性[J].外语界.2012(6).

　　文/刁莉丽

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