基于新课程改革下的小学数学教学策略

　　摘要：本文提出了小学数学教学中的四个策略：创设问题情境，激发学生兴趣；鼓励自主探索，让学生体验成功；尊重学生的主体地位，让其自主探究新知；关注学习过程，采用激励评价。本文每一个策略的制定都以新课程改革的相关中央文件为依据，令人信服。

　　关键词：小学数学，教学策略，课程标准

　　我国新课程改革，迄今快满13年了。二00一年国家教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》和《义务教育数学课程标准（实验稿）》，经过10年的实验试行，2011年教育部决定印发修订后的《义务教育数学课程标准（2011年版）》。小学阶段的数学学习是终身教育的起点，学习数学不仅是为了获取数学知识和技能，更要注重让学生自行获取学习知识的方法与策略，学习主动参与教学实践的本领，积累基本数学思想和基本活动经验，获得终身受益的可持续学习应用的发展性能力，为他们将来走向社会的终身学习奠定基础。因此，我在教学中，合理地运用学习策略，充分调动学生的积极性。鼓励他们对待问题敢想、敢问、敢做，给他们创造在数学王国里自主探索的机会。让他们从探究中增强才干，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会数学的实用价值和“做”数学的乐趣。下面谈谈我的具体策略。

　　一、创设问题情境袁激发学生兴趣

　　《数学课程标准（2011年版）》的第四部分“实施建议”中指出：“教学中应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”在教学中我们要努力为学生创设各种愉快的问题情境，使教学过程始终对学生有一种引力，吸引学生积极地投入到学习中去，主动地获取知识。如，在《分数的初步认识》的教学中，比较分数大小时，我创设了这样一个问题情境：一群学生吃西瓜，女生吃了一个西瓜的三分之一，男生吃了一个西瓜的二分之一，谁吃的西瓜多？在讨论中，有的说女生吃得多，有的说男生吃得多，还有的说吃得同样多。这时我没有马上评价谁对谁错，而是让学生动手折一折，验证自己的猜想。接着让学生观察一下，让他们说说能从以上一系列分数中发现什么规律。在这些情境中，学生理清了知识的结构，掌握了比较分数大小的方法，通过交流、碰撞、激发了学生学习的兴趣，学生的学习主动性在课堂上得到了发挥，他们能从自己的不同想法中自觉地进入了比较分数大小的探索过程，从而激发了学生学习的兴趣。

　　二、鼓励自主探索袁让学生体验成功

　　《数学课程标准（2011年版）》在“课程基本理念”部分强调自主探索是学习数学的重要方式，在“实施建议”的“教学建议”部分又进一步深化了这一观点。在自主探索中，学生得通过教师的启发诱导，借助自己已有的知识、方法和经验，充分进行尝试、体验、猜测、质疑、表达，去寻找解决问题的方法或者获取新的知识。研究表明，学生在学习中遇到困难时，如果通过自己的努力得出解决办法，并得出正确答案，那么他解决问题的积极性将会越来越高。自己克服困难的勇气就会越来越大，学习也就越积极。因此，让学生意识到自己的进步，学生就会在愉悦的情绪中产生一种渴求知识的愿望，从而更加积极主动地学习。这就要求我们在教学中必须做到：该由学生自己去探索的知识，就放手让他们去探索，该由学生自己去获取的知识，就尽量让他们去获取。学生在探索过程中思维受阻时，教师只作适当的点拨，让他们体会到所学会的知识是自己“发现”的，自己“创造”出来的，从而使其感悟到自己确确实实成功了和进步了的喜悦。如，将传统的问题7+（）=12，改成□+□=12，这时学生就必须开动脑筋去思维，以便得出各种各样的答案。又如，88÷2=44，如果改变设问方向，变成8□÷2的最大商时，□的数是几？或商最小时，□里的数是几？或商要是偶数时，□里的数是几？商要是奇数时，□里的数是几？由于这些问题富有挑战性，思维性较强，知识容量大，在培养学生数学思维，表现个性化解题方式，发展学生自主探究等方面具有重要作用。由于解答这类问题起点低，层次多，答案不唯一，策略多样化。因而更容易使学生获得成功，学生更愿意去探索，更有利于激发学生的创新热情，更有利于让学生体验成功的喜悦。

　　三、尊重学生的主体地位袁让其自主探究新知识

　　中共中央国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在“总体战略”部分强调指出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”，“促进每个学生主动地、生动活泼的发展”。《数学课程标准（实验稿）》和修订稿，也都强调了学生的主体作用和教师的主导作用。在教学中，我自愿充当学生的组织者、引导者、合作者，放手让学生从已有的知识水平出发，通过质疑、猜想、验证、归纳，亲身经历发现问题解决问题的过程，从中体验成功或失败的感受。如，教学《长方形和正方形的认识》时，我先让学生拿出一张长方形纸，让学生数一数它有几条边和几个角。在学生理解了什么是对边后，我让学生大胆猜想长方形的对边有什么关系？再让学生设法验证自己的猜想。学生有的用直尺量，有的把长方形对折，采用了不同的方法，得到对边相等的结论。紧接着，我又让学生验证长方形的四个角，学生通过用三角板上的直角比一比的方法，发现长方形的四个角都是直角。在这一过程中，学生提出猜想、动手验证，交流归纳，在自主探索中，发现并理解长方形边和角的特征。这样尊重了学生的主体地位，让学生通过自主探索获得新知。

　　四、总结学习过程袁采用激励评价

　　《化学课程标准（2011年版）》在“评价建议”部分指出“评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价激励作用，保护学生的自尊心和自信心”。如，对一节课的总结评价：学习基础知识课型的评价，本节课你学到了什么知识，懂得了什么道理，知识是怎样学得的。

　　训练基本技能的课型的评价，本节课你学会了什么方法？掌握了哪些技能、技巧？不论学习基础知识，还是训练基本技能的课型，评价时都要兼顾数学基本思想和数学基本活动经验的生成积累的评价。在评价时还要充分发挥评价的激励作用，并用一些简洁而激励性的语言。如“你讲得真好”、“你真聪明”、“这个想法很独特”、“老师相信你的能力”等。对作业中出现的独特的算式，写上“优+有创造性”的评价或另加外分，使学生逐步体验到标新立异的价值，从而进一步激发学生学习的热情。

　　让学生学会学习，是我们教育的目的，在教学中，教师应从学生的角度出发，有效满足不同层次学生的要求，最大限度地挖掘他们的潜力，促进他们可持续发展。

　　文/麻宝林