关于“小组合作”的一些思考

　　摘要：在学习中实施“小组合作”，能有效提升学生的表达能力，引发不同的思考与探讨。但反映出来的一些问题需要进一步思考与完善。

　　关键词：“小组合作”，思考，探讨

　　“小组合作”是大力倡导的一种学习方式和方法，在经过一学期的实践后，其中的一些现象引起了我的思考。

　　做法一：人人发言

　　在实施小组合作中，为了避免“有人说，有人不说”这一现象的出现，我将组内四人逐一定为第一发言人、第二发言人、第三发言人、第四发言人。由组长作为第一发言人，并监督其组员按顺序发言，务必保证做到“人人发言”。

　　此举实施中出现的一些现象有：

　　现象一：由于是一年级的学生，受各方面条件的约束和局限，当组内成员发言出现错误时，参与讨论的学生无法做出准确判断，导致在汇报中时常会有较大失误出现。

　　现象二：在讨论中，组长无法督促缺乏主动性的组员积极发言，往往就出现了“老师，某某学生不说”的告状现象。

　　现象三：在汇报时，由于是较优秀的组长作为第一发言人，所以组长基本将所需内容已经汇报完毕，有时导致稍后汇报的学生无话可说，从而成为组长汇报内容的“复读机”，既没有自己的思考，也失去了小组合作的意义。

　　做法二：人人汇报

　　为了让每个孩子都有发言、阐述自己见解和锻炼的机会，也为了让他们在合作中能够认识到团体的力量，在小组汇报时，我要求小组内四人按讨论时的发言顺序逐一进行汇报，可以每人说一种算式或方法，可以互相补充，也可以互相提醒。

　　此举引发的现象有：

　　现象一：在没有办法做到每人汇报一种方法或想法时，汇报就往往成了“循环播放”，而且在这个“循环播放”中还会时有卡壳现象出现。

　　现象二：汇报中能力较强者能够清楚表达自己的想法，而对于表达有一定困难的学生则在汇报中极为耽误时间。这时是否等待就会成为一种纠结：如果等待，必然会影响其他小组汇报的时间；如果不等待，又会挫伤这些孩子的积极性，也许下次他们就不会愿意再在台前发言。

　　做法三：为了确保小组合作的真实性，在汇报中我只选择组内四人全部主动举手的小组汇报。同时，也希望通过此举，能促使组内渴望发言的成员督促、带动较为被动的组员，以达到人人发展的目的。

　　弊端：这项举措在实施中，在一定程度上确实达到了我设计的初衷。与此同时出现的弊端则是：汇报时，相当一部分小组成员无法达成一致的发言意愿。在“痛失”发言机会后，主动者往往会埋怨被动者，影响了合作中的关系。对于主动者来说，在一定程度上也挫伤了他们的积极性。于是在这个学期，两个班都出现了个别学生要求单独发言的现象。

　　针对上述现象，我做了如下思考：

　　一、如何做到有效讨论？

　　这是一个老生常谈的问题，往往仁者见仁、智者见智，在众说纷纭中，并没有一个行之有效的方法。

　　我个人认为“人人发言”是必须的，否则对于较为被动的学生来说，他们的角色也许从此以后就被定位为“旁观者”，这是每一位教育者都不愿看到的。之所以坚持实施小组合作，就是希望每个孩子能够参与其中，感受学习的乐趣，感受作为“主角”的荣耀与喜悦。

　　思索许久，我决定如下调整：

　　1.将第一发言人调整为组内较为被动的学生，先说出一些看法，其他组员再在此基础上进行补充和拓展，最后由组长统一意见，分配发言任务。

　　2.如果第一发言人无法顺利发言，则由第二发言人先阐述，1号学生再说，如还需要时间思考，3号发言人再先发表，以此类推。目的是：当1号发言人没有形成完整看法时，可以先听取他人的意见和思考，看看能否从中得到什么启发。即使是其余三位发言人说完后才发言，至少也已经或多或少留有一些印象，形成一些看法。假以时日，或能从被动转为主动。

　　二、“人人汇报”是唯一选择吗？

　　不能否认，“人人汇报”的方式极为耗时，但如果抛却，选择省时、省力的“代表汇报”，是否又回归了“优秀生表演的舞台”？这二者之间也许可取个平衡点。

　　我的设想是：将两种汇报方式相结合，每次汇报时不重复选取5组左右进行汇报。

　　1.汇报时，可以选择1—2组全体有主动汇报意愿的小组进行“人人汇报”，再选取2—3组进行“代表汇报”。

　　2.在下一次汇报活动中，已经进行过“人人汇报”的小组，可以在这两种汇报方式中任意选择一种汇报，而已经进行过“代表汇报”的小组则只能选择“人人汇报”方式。以期保证每名学生都有锻炼、展示的机会。

　　3.在小组汇报后，有不同意见、独特见解的允许进行个人发言。这些思考在未来的实施中定还有这样或那样的不足和弊端，无妨！我相信在不断地发现、思考和矫正中，我终会离最终目标愈来愈近。

　　文/张玲