引导小学生转变数学学习方式初探

　　摘要：学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。学习方式具有鲜明的时代性。新课程标准倡导的动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，正是顺应时代和社会发展的要求。当前小学数学的学习方式在一定程度上存在着单一、被动的问题，学生缺少自主探索、合作学习和独立获取知识的机会，忽视学生创新精神的实践能力的培养。

　　关键词：数学教学，数学探究

　　在新课程理念的指导下，这种学习方式应当有所改变：数学学习应该多样化，现实的、有趣的、探索性的学习活动应该成为学习的主要形式之一。

　　一、由书本数学向生活数学转变

　　长期以来，我们数学课总是由复习旧知到引入新知。这些知识往往都是书本上数学概念、运算法则、计算公式。教师为教数学知识而设计教学，学生为学数学知识而进行学习，使学生感到数学枯燥、抽象及难学。其实，数学离不开生活，小学数学在生活中都能找到原型。面向二十一世纪的数学教学，应该是“人人学习有价值的数学”、“学生的数学教学，应该是现实的、有意义的、富有挑战性的”。教学学习是学生自己的生活实践活动，教师应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，让学生在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、掌握数学。为此，我们的数学教学必须由书本数学走向生活数学。教学内容应取材于学生的生活实际，让学生置身现实的问题情境之中。如我在教教材“利息”这一内容时，由于现行银行利率与教材中的利率有很大差别，课前我就让学生到学校附近的信用社、邮政储蓄所调查一年、二年、三年、五年期银行年利率。当学生在课堂上学习利息计算方法后，我创设情境：王华家本月结余1000元钱，王华的妈妈决定将这笔钱存入银行两年。现在有两种理财方案，一种是存一年后将本息再存入银行一年，另一年是直接存入银行两年。如果你是王华，请帮妈妈算算，哪一种理财方案比较好？学生先调查了一年期的年利率为1.98%，二年期的年利率为2.25%，学生通过计算得到直接存两年期的利息比较多。在此基础上，介入利息税的知识，让学生算算两年后王华妈妈得到本息多少元。通过创设这样的情境，使学生感受到生活中处处有数学，数学就在我们身边。要实现由书本数学向生活数学转变，我们教师还应敏锐地观察生活，从生活中提炼数学材料，更好地体现数学时代性。让学生感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

　　二、由获得知识结论向亲历探究过程转变

　　传统数学比较重视获取知识结论，过于强调接受学习，教学方式、学习方式单一化，严重阻碍了学生创造性的发展，直接导致学生实践能力匮乏。要改变这种现状，就必须让学生亲历探究与发现过程。这不仅是为了让学生通过多种活动去探究和获到数学知识，以达到对知识的深层理解，更主要的是使学生掌握、发现、认识并理解数学的一般方法，学会在生活中发现并创造数学，培养勇于探索、勇于创新的精神。亲历探究过程，已不再是一种获取知识的教学手段，它本身也成了教学的重要目的。数学教学应该从重视获得知识结论向亲历探究过程转变。如在教学“圆的周长”时，教材编排上采取先验证圆周长与直径的关系，后介绍圆周率及研究史实。随着信息技术的发展，学生获取知识的能力和途径也不断地加强和拓展。对祖冲之这个数学家及圆周率早就有所了解，即使没听说过的学习，也会在课前预习中了解这些内容。因此，我就对教材进行了重新整合。先介绍圆周率及研究史实，再让学生亲历探究圆周率是怎么得到的，圆周长是不是刚好是直径的三倍多一点？我首先为学生提供探究机会，让学生比较几个圆形物体的周长。在我引导下，学生会用“绕线法”和“滚动法”得到厚纸板做的圆周长，也会用“折叠法”测量出用布做的圆周长。但对求画在纸上的圆的周长觉得有困难。这时，我再次引导学生做实验，探究用一种间接方法计算圆周长，从而得出圆的周长公式。在这个过程中，学生既体验到数学知识来源于实践的真理，又感受到独立获取知识的乐趣，还从中学到了不少解决问题的策略，有效地培养了学生实践意识和探究能力。

　　三、由问答式学习向小组合作学习转变

　　当今社会处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，很多工作需要团队合作才能完成。合作在今天具有越来越重要的作用。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展的角度来说，培养学生合作意识和能力是非常重要的。长期以来，在我们的课堂教学中，学生总是正襟危坐，教师在上面“滔滔不绝”，采用的是一种问答式学习。在课堂上教师喜欢采用“打乒乓球”式的提问，如果学生的回答没有符合教师备课中的要求，立即要其他学生回答，直至学生的回答落入教师设计好的“乒乓球桌”为止。如果教师问得浅显址露，看上去是启发教学，实际是灌输的另一种表现，它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。到了知识经济时代的今天，它不适应社会对人才需求（合作精神、创新精神、实践能力等）的矛盾已经越来越突出。《教学课程标准》中也提到：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。于是与其相适应的数学组织形式——小组合作学习，被引入课堂。合作交流成了学生学习数学的重要方式。如比，教材第三册的“派车问题”，即“30人去机场，面包车坐8人，小轿车坐3人，你怎么派车？”这道题要求小组合作完成，设计出本组的派车方案。思维活路的学习设计出好几种方案：1、可以派4辆面包车；2、可以派10辆小轿车；3、可以派2辆面包车和5辆小轿车等。最后经过小组成员的积极参与，推出本组成员最佳方案参加全班交流。在这样的合作中，学生的学习体验是快乐的、是幸福的。而且在小组这种宽松氛围下，大家的参与是积极的、思维是活跃的。比问答式教学来提示规律更能收到意想不到的效果。^[1]

　　学生学习的过程中不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与丰富、生动的思维过程中。教师要从学生的现实生活中出发，提炼数学材料，为学生提供现实生活中鲜活的问题情境；要让学生有充分从事数学探究活动的机会，以发挥他们学习的主动性和创造性。转变学生的学习方式，要以培养学生的创新意识与实践能力为主要目的，要构建在培养学生创新意识与实践能力的学习方式，让学生可持续地发展。

　　参考文献

　　[1]何齐宗.当代教育新理念.北京院高等教育出版社.

　　文/徐广电