情境教学在德育教学中的应用分析

　　摘要：情景教学是教师根据教学目标和教学内容的需要，倾力构建和还原一定场景和氛围以激励学生自主探究，实现认知能力与情感活动有效结合的一种新型教学模式。本文在分析情景教学运用原则的基础上，对德育教学中情景教学的创设进行了探讨，以切实达到提升德育教学质量的基本目的。

　　关键词：情景教学，德育教学，应用

　　一、引言

　　素质教育的核心理念是从学生身心健康发展的规律和职业教育培养目标的实际需要出发，通过情景教学彰显和尊重学生的主体地位，做到知识学习与能力培养、行为养成相统一，提高教学的质量和效率。情景教学是教师根据教学目标和教学内容的需要倾力构建和还原一定场景和氛围以激励学生自主探究，实现认知能力与情感活动有效结合的一种新型教学模式。^[1]这种以学生为主体，融传授知识、培养能力、指导行为为一体的全方位开放探讨教学方法更能尊重和彰显学生的主体化地位，更能调动学生的学习积极性，真正达到学生自我教育的目的。

　　二、情景教学运用原则

　　学生学习的过程是主动接受信息、加工信息和建构知识的过程。^[2]情景教学在德育教学中的运用不仅为学生架起了一座从教材到生活的桥梁，还为学生体验知识、主动探究、发散思考以及认知能力和思维能力的发展提供了途径。但在运用情景教学时，教师只有有目的地运用一些方法、掌握一定的原则，才能收到事半功倍的效果。

　　（一）平等原则。平等原则是情景教学的前提和基础。任何教学实践都是在一定教育观指导下进行的。在实践情景教学过程中，教师需要重新认识自己的角色定位，不能以知识权威者自居，更不能歧视学生。“闻道有先后，术业有专攻”。在德育教学过程中，教育者与受教育者之间是平等的关系，教育者只有认可并尊重受教育者，才能使受教育者作为独立而完整的个体参与到情景教学中，实现二者的积极交流和沟通。同时，教师只有充分尊重学生，以平等的姿态倾听学生的心声，才能成为学生的良师益友，才能增强师生间的信任，营造良好的师生关系。

　　（二）互动原则。情景教学通过创设特定的教学情景能有效激发学生的学习动机，激励学生主动参与情景体验和开展自主探究。好的教育不仅能使学生学得有趣，而且还能促进学生思维能力的发展，培养出有智慧的人。^[3]互动性情景教学是指在教师指导下，使每个学生对学习内容产生兴趣，促进学生动态生成“生成性教学资源”，并引导学生在独立思考的基础上实现认知活动和交往活动的统一，形成以倾听、理解、反思和表达为主要元素的课堂教学。

　　（三）开放原则。开放原则就是通过创设情景引导学生围绕主题各抒己见，在交流沟通中达到相互理解、相互提升。在教学过程中，学生间的沟通交流能使学生克服和改变自身的片面性，获得对自我的重新发现和认识，不断丰富和改善个体的生命状态和思想观点；师生间的交流不仅能帮助教师及时把握学生的思想动态，完善学生的认知和思想，而且还能使教师的思想不断得到完善，真正实现教学相长。

　　三、德育教学中创设情景教学的具体化策略

　　（一）巧设引入，创设情景。“良好的开端是成功的一半”。别出心裁、妙趣横生的导入不仅能使学生很快进入角色，引起学生情感共鸣，而且还能使学生明确学习要求，积极参与课堂探究，达到“动之以情，晓之以理，导之以行”的效果。德育教学中巧设导入要求教师在充分把握教材框架、逻辑层次和逻辑关系的基础上使景深含于情，激发学生的学习兴趣。如在讲解哲学“事物是普遍联系的”内容时，针对哲学理论深奥，蕴含人生哲理较为广泛，学生理解较难的情况，教师可以采用实例导入法、直观导入法以及引用名人名言、漫画幽默法来活跃学生的思维，激发学生的求知欲，使枯燥深奥的哲理变得生动形象，使沉闷的课堂变得活跃，调动学生的学习积极性，增强德育的吸引力和说服力。

　　（二）巧用媒体，创设情景。随着信息时代发展步伐的加快，集图像、声音、动画于一体的多媒体以新颖独特的形式、生动形象的画面以及颜色反差变化的字体弥补了传统教学的不足，多样化、多元化的现代化教学手段在德育教学中凸显出无可替代的重要作用。在德育教学中有效运用多媒体辅助教学传递教学信息，不仅能带给学生全新的视听享受，激发学生的学习兴趣，而且还能将枯燥的理论知识变得生动形象具体可感，降低了学习难度，提高了学习效果。如在讲解《弘扬和培育民族精神》一课时，教师可以利用多媒体播放各个历史时期爱国人物崇高的民族气节和坚贞不屈的精神，以活灵活现的画面和丰富多彩的内容来激发学生的民族自豪感和爱国主义热情。

　　（三）巧借生活，创设情景。教育心理学认为只有将生活实践与教材知识相结合才能避免空洞的说教，使课堂教学更加形象、立体、有效，才能全面调动学生学习的积极主动性，使教育更具说服力。^[4]因而，在德育教学过程中，教师应创设与课堂教学内容密切联系并贴近学生生活实际的情景材料，将学生的生活实践经验与德育内容高度融合，使德育教学还原于现实生活，切实实现德育教学的生活化。同时，教师还要积极营造特定的生活情景，通过实际生活加强学生对德育理论知识的理解、培养学生的情感认知能力，使学生真正成为德育学习的主体。如在学习《个人的收入与理财》一课时，教师可以营造一系列生活场景，如模拟商场情景引导学生直接从实践中理解和掌握个人收入和理财的内在联系，使学生受到深刻的教育，领悟本节课强调的主题内容。

　　良好的课堂情景不仅能充分挖掘德育材料，使德育理论摆脱枯燥乏味的局面变得鲜活生动起来，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，而且还能引发学生探究的欲望和兴趣，提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。

　　参考文献

　　[1]段国强.高中政治课堂构建有效生活化情景的策略[J].中学政史地教学(指导版)，2013，(1).

　　[2]刘艳.创新中职政治教学模式探析[J].中国科教创新导刊，2010，(10).

　　[3]杨辉，杜德银等.情景式教学法在高职院校德育教学中的应用意义[J].科技信息杂志，2013，(10).

　　[4]沈水金.情景教学在中职德育教学中的应用分析[J].知识经济杂志，2013，(16).

　　文/郭琼玮