行动学习法在班级管理中的运用实践

　　摘要：针对管理学生中遇到的一些问题，笔者尝试在班级管理中运用行动学习法，增强班集体的凝聚力和学生的合作精神，激发学生的热情和创造力，提高学生的口头表达能力和社会交际能力，从而推动班级的学风、纪风、班风的建设。

　　关键词：行动学习法 班级管理 运用

　　行动学习法是由英国物理学家瑞文斯教授在20世纪50年代提出的，它是一个以完成预定的工作为目的，在同伴的支持下持续不断地反思与学习的过程。以行动学习促进班级的建设，主要就是放手让学生们处理各项事务，遇到问题，组织全班共同解决，在是与非、正与误、错与对的辨析中，不断提高学生的辨别分析能力及审美能力。通过对此方法的实践，不仅增加了学生间的沟通，而且能解决实际问题，是班级管理一种行之有效的方法。

　　一、行动学习法在班级管理中的运用

　　开展丰富多彩的班团活动，是班主任对班级学生培养的基本形式，是组建良好班集体的有效方法。在班级管理过程中，笔者运用行动学习法开展班团活动。以下是行动学习法的活动方案。

　　1.学生分组

　　在班主任的指导下，自选组长，由组长与班里同学协商，组成活动小组，确定小组名称。分组时要按照“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，考虑到小组成员的知识结构、能力水平、个性、性别等因素，将学生分成5～6人一组，让每个组无论是成绩还是操行品德的表现都尽量均衡，尽可能处于同一水平，具有同等水平的竞争力。

　　2.明确任务

　　每组领取一个任务，班团的主题、内容由学校或班主任确定，要求组内成员有明确具体的分工，每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色。班团活动开展之前一周，需要把整个活动方案以书面的形式交给班主任审核。

　　3.活动实施

　　在活动过程中，每组成员需安排专人主持，专人负责记录活动过程及反馈效果，专人负责活动摄影，期末进行活动评比表彰。

　　4.监督考核

　　每一小组活动结束后，需要共同完成小组建设表。由班委把每位同学对应的加减分记录在小组考评表上。因各小组之间存在竞争，每小组成员都会尽全力为小组加分而不是扣分，所以小组成员之间能够相互监督。

　　二、行动学习法在班级管理上的成效

　　1.行动学习法有助于形成师生平等关系

　　在行动学习过程中，小组成员没有领导与被领导之别，也没有职务高低之分，将平等、开放、自由的理念贯穿于活动的全过程。教师和学生在交互活动中是民主的，在相处的氛围上是和谐的。教师通过班级的教育教学活动，让每个学生都能够在活动中建立和感受到尊严，体验和感受到学习的乐趣。通过行动学习法的实践，可以证实它是使学生感受到自主尊严的一种行之有效的方法。

　　2.行动学习法能全面提升班级学生能力

　　通过行动学习法，学生在较短的时间里就能熟练掌握和运用这种高效的讨论与决策方法。班级的每个学生都参与了班团活动组织的整个过程，学生的自主性及解决问题的能力得到明显的提高。另外，在小组活动的过程中，他们相互协作共同努力，无疑也是团队精神的培养过程。学生在学校学习的时间毕竟是短暂的，随着今后踏上社会，学生在实践中还会发现一些新的问题。只要掌握了行动学习法，他们就可以在工作岗位上，运用这些方法，与同事们一起查找问题，寻求解决良策。在行动中学习，在学习中行动。不断提升自己发现问题和解决问题的能力，不断提高自己的工作效率与工作水平。

　　3.行动学习法能全面提升班主任的管理水平

　　行动学习法不仅对提升学员的学习与决策能力有显著的帮助，而且对班主任开展教学科研工作的能力也有明显的提升作用。学生们自我管理过程中所提出的突出问题，也是班级管理中的工作重点，针对这些重点问题和突出问题进行研究，在班级管理上就能取得更大的进步。同时，行动学习法要求班主任权力下放，交由各责任人实施，把班主任从班级日常琐碎事务中解脱出来，有更充足的时间对重点问题进行深入的研究。

　　4.行动学习法有助于理念与思想的融合，促进学生自我创新

　　行动学习法把学生由旁观者变为参与者。它提倡已经掌握某项技能的学生能把知识和技能教给其他成员。作为讲授者的学生，为了能够主持得更清楚透彻，必须对已会的知识进行认真分析，进行语言的重组。即能帮助优生进行知识的夯实，又能帮助困难生化解知识难点。同时，行动学习中的思考、互动、感受可以运用到日常工作中，注重围绕中心拓展多维视角，在学习和反思中汲取团队智慧，从而实现自我发现和自我创新，把行动学习真正变为学为所用、学以致用、活学活用、边学边用的自觉行动。

　　文/陈蕾

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