培养学生英语听力的方法和途径

　　摘要：英语教材在编写意图上紧紧抓住语言的本质——为了“交际”，并把这一宗旨贯穿于整个教学过程中。因此，提高学生听的能力是教学的需要，也是帮助学生攻克英语难关的突破口。

　　关键词：英语教学 听力教学 教学效果

　　要掌握一门语言，必须要具备听、说、读、写四种基本能力，这也是学习语言由易到难、循序渐进的过程。但是，在进行英语教学时，由于语言环境的不具备及母语的干扰，学生在听力训练中感觉听比读困难得多。下面笔者就培养学生听力的方法和途径谈一些看法。

　　一、调节学生情绪，放松学生心理

　　由于学生在初高中阶段学习英语时没有轻松的环境，只能在45分钟内锻炼听力，所以在听之前往往对自己提出专心致志的要求。一旦听力材料开始播放，他们因为要抓住每个词而情绪紧张，听时总感到被动、无把握，构成了听力的心理障碍。因此现在教师在放录音之前要采取适当的方法和手段放松学生心理，听前的心理调整会很大程度上缓解可能出现的情绪波动，使学生在听的过程中获得更多的信息。

　　二、采取多种手段进行适当的听力导入

　　教师在播放材料前，要告诉学生不要过分注意每个音、每个词、每个句，听的注意力要集中在内容上而不是语言上，大意上而不是细节上。同时对学生进行听力训练，要辅以必要的“像”帮助和引导，做出“声”与“像”的和谐统一，借助图画听录音可以丰富学生的视听感受，帮助他们更好地理解听力材料，并能使教学情景化，增加了听的趣味性。

　　三、帮助学生掌握必要的语言知识和技能

　　听的能力的提高需要有一定的语言知识为基础，语言知识的缺乏是导致学生听力提高的一大障碍，在学生中常见的语言知识的缺陷具体表现在以下两个方面。

　　一是自身的语言素质不高造成理解障碍。如发音不准，特别是一些相近易混的词如man/men，said/sad，walk/work等。

　　二是语速的变化引起的一系列问题。学生具备了必要的语言知识和技能，提高了辨音辨调能力，就能自如处理材料中的相关问题，有助于对听力材料的理解。

　　四、使用英语组织教学，丰富语言环境

　　教师用英语组织教学可为学生创设丰富的语言环境，上课时要从简单的日常英语开始，然后逐步加深，循序渐进。讲解时要配以恰当的动作表情，并有声有色地进行适当的解释说明，这样，学生会沉浸在浓厚的英语氛围中，增强了学生的求知欲，也为他们提供了学习与模仿的机会。教师要长期坚持用准确、简单易懂的英语组织课堂教学，让学生在不增加负担的情况下接触到更多的英语，同时避免了母语对英语的干扰，无形中大大提高了教学效果，且教师在长期的教学中也提高了自己口语的熟练程度，起到了教学相长的作用。

　　五、用好媒体教具，让听说训练有机结合

　　为使学生听得准确、标准，教学时仅仅让学生听授课教师的语音语调是不够的。教师要充分运用与教材相配套的媒体教具，把视觉和听觉结合起来，把话音和形象结合起来，视觉与听觉的交织，使学生能观其形（幻灯、图片等）听其音（录音或影片）。语言和形象的综合，使逻辑思维和形象思维互相作用，可以丰富学生听时的语言环境，让学生发挥整个身心系统的机能，使学生的身心系统处于较佳的状态。

　　六、依据材料，引导学生进行会话表演

　　学生听力的提高，除需具备良好的环境外，还要有练的场所。教科书在风格上注重了生活化、趣味性，在教材上强调在用中学、学中用。教师依据教材内容把句型、对话、课文编成短句，让学生表演，学生也可以根据教材内容自编自演，这样增强学生的参与意识。让学生把所学内容按设定的情景结构演出来，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，使学生得到大量的听与练的机会，增强了学生对材料内容的感性认识。

　　七、引导学生注意读听、写听的有机结合

　　要使学生真正弄懂听力材料的内容，教师在训练学生听时要帮助引导学生将听与读、听与写密切结合起来，读时，学生的眼、口并用，会帮助其理解巩固记忆。这样能降低学生听时的某些困难，使学生集中注意于一点，同时又将书面口头加以对照，有助于学生克服对听的干扰。读与听的结合方式可以是先读后听，或者先听后读，还可以听读交替轮流进行。

　　有些学生在经过一段时间的听力训练之后，他们的听音、辨音能力并不差，但是听力总是难提高，其原因是缺乏必要的短时记忆的训练，往往听时明白，过后一问即忘，所以对学生进行写听配合训练是必要的。训练时可以边写边听，也可以是自由听写，写的内容可以是依据材料写出主要的单词或短句，也可以是用图画的形式描述其内容。写听配合既是测试听力的重要方式之一，也是从口语过渡到书面语，从听说到写不可缺少的桥梁。

　　文/张应进