技能大赛背景下对影视后期制作教学的思考

　　摘要：当前技能大赛如火如荼，笔者结合影视后期制作的教学实践，提出在大赛背景下的课程改革思路，即：重新定位，改变原有教学模式；精选内容，开发实用校本教材；更新教学观念，提升学生综合能力。

　　关键词：技能大赛 影视后期制作 项目教学

　　近几年，技能大赛在各个学校、各个市如火如荼地展开。技能大赛的项目设立不仅是行业发展中前沿技术的体现，同时对学校教学也起到了示范作用，对专业教学也赋予了新的内容。为了紧跟大赛的要求，调整教学计划、整合教学内容、更新教学理念成为当前一线教师的任务。笔者就影视后期制作这门课程进行了教学上的调整和一些改革，并取得了较好的教学效果。本文探讨技能大赛背景下对影视后期制作课程进行的调整和改革。

　　一、重新定位，改变原有教学模式

　　技能大赛作为培养和选拔高水平技能型人才的一个重要平台，对学生的要求非常高，要求既要有良好的理论基础，又要有较强的动手能力。这就使得我们要在传统的教学理念上有所改变，教学方法也要做出调整，要本着“教学做合一”的原则构建课堂，形成“做中学、做中教”的教学理念。

　　在影视后期制作的课堂教学中，笔者不仅创设了快乐务实的课堂环境，同时也模拟影视后期制作工作室的情境对学生合理分组，并进行角色扮演，让学生在完成任务的过程中自主探究，合作成长。学生非常乐意参与这样的活动。笔者从知识的传授者转变为辅导者，在教学过程中以学生为主体，让学生多参与、多做、多思考。这样将“教、学、做”融为一体，在强化学生的综合能力培养的同时，教学效果也明显改善，学生能制作出各种优秀的作品。

　　二、精选内容，开发实用校本教材

　　通过分析技能大赛要求得知，影视制作课的教学内容包含了多个软件的学习，如基础课部分的Photoshop、Flash、Illustrator等，以及影视后期制作的专业软件，包括Premiere Pro、Avid Media、After Effects。不仅学习的软件变多了，对每个单元项目内容的掌握要求也高了。为了达到能力培养目标，笔者在每个单元的教学中都将教材中的案例进行拓展延伸，让学生的职业能力“螺旋式”上升，从知识、情感、能力三个不同的角度确立教学的目标，通过任务的探索完成作品，培养学生发现、分析、解决问题的能力。教学从外到内，技能逐步深入，将教学内容细化到知识点讲解、理论实践、实例练习、综合实例、技术拓展、技巧妙用、创意作品，从而实现教学内容的重置与序化。

　　历年技能大赛中影视后期制作项目的操作要求体现了计算机影视后期项目发展之快，例如由2008年绘声绘影和Premiere Pro2.0的软件过渡到2010年After Effect的使用，再到最近两年的Avid Media，而今年更是几个软件的综合使用，这样的过渡和发展使得学生用的教材跟不上步伐，也很难符合竞赛的需求，而且教材中使用的软件版本也往往是淘汰的产品，比如现在竞赛用的Premiere Pro软件已经用5.5版本，而学生的教材还是2.0的，严重滞后于实际应用。随着版本的更新，很多制作的方法都有所改变，因此在教学过程中教师应积极利用各种教学资源，包括网络资源以及技能大赛专用教材来组织符合时代需要的教学内容。另外，教师根据一线的参赛经验完全可以开发出更能适应中职学生使用的校本教材。

　　三、更新观念，提升学生综合能力

　　受传统教育思想的影响，现在的主流教学仍然以知识传授为其目标定位，教师严肃的讲述和口耳相传的教学方法使学生沉浸在呆板听讲的气氛中，尤其是在计算机课程的教学中，传统教学方式严重制约了学生主动能力的发挥。因此，我们必须改变旧的教学观念，全面贯彻主体教育理念，提高学生的主体意识，实现学生的全面发展。

　　笔者在影视后期制作的教学中，为了让学生充分参与到学习中来，在课程的开始阶段就模拟影视后期制作工作室，对学生进行了分组，建立工作室。每个工作室分别由导演、场记、摄影技术员、脚本编辑员、视频编辑员和后期宣传员组成，既丰富了学生的课外生活，同时为课堂项目做出准备，让学生在完成任务的过程中掌握技能，从而达到教学目标。各组在完成作品后进行展示。“饮茶原理”告诉我们，最好的服务就是适应对方需要的服务，因此我们的教学活动应该从实际出发，适应学生的不同需求，让学生逐步掌握适合自己的学习方法，不断提升自主创新的能力。

　　综上，根据影视后期制作的项目特点，以职业技能竞赛为平台，不断深化教学改革，全力提升教学质量，才能真正实现以赛促改、以赛促教、以赛促学。

　　文/朱文莉