农村学生英语学习心理因素探析

　　摘要：本文从学生英语学习的障碍调查入手，着重分析了影响学生英语学习的心理因素，并结合自身实践，探讨了作为一名英语教师如何发挥自身作用，消除学生的心理障碍，从而提高学生英语学习效果。

　　关键词：农村学生 英语学习 心理因素

　　一、造成学生英语学习心理障碍的主要因素

　　一直以来，英语教学普遍存在的问题是投入较大、费时较多、收效较低，甚至有许多不尽如人意的地方。这些问题在农村中学中表现得尤为突出，学生主要有两种障碍，一是知识障碍，二是心理障碍。为调查清楚这两种障碍中哪一个因素更能影响到学生的英语学习，笔者学校英语教研组从2012届学生中随机抽取了4个班，总计182个学生，以问卷调查的形式进行调查，要求学生客观真实地反映自身的情况。调查结果显示有70%的学生认为心理因素更能影响他们的英语学习，其中家庭因素占15%，学生自身因素占57%，教师因素占28%。从这份调查表的结果中，我们不难看出，比起知识因素，心理因素更影响学生的英语学习。因此要想切实提高学生的英语水平，首先要消除学生学习英语的心理障碍，其主要因素有以下三点。

　　1.家庭环境因素

　　家庭是社会的细胞，优越的家庭经济状况不仅能为孩子提供物质保证，而且能为孩子的英语学习提供各种学习机会。和城镇学生相对比，农村学生不占任何优势。农村学习英语的环境较差，特别是部分家长观念陈旧保守，甚至有向孩子灌输不学英语也能赚大钱的观念，无形中影响着孩子对待英语学科的态度。

　　2.学生自身因素

　　学习者个体存在的差异会造成其学习心理特点的不同。但就总体而言，学生自身影响英语学习效果的因素可分两类：智力因素和非智力因素。学生间的智力因素没多大差别，影响学习效果最主要的因素是非智力因素，非智力因素对学习的影响直接表现为学生学习有无积极性。当然自身因素并不是一成不变的，它是会受家庭因素和教师因素的影响而改变的。

　　3.教师因素

　　问卷调查结果显示，与家庭因素相比，教师因素更能影响学生的学习效果。教师是学生学习的指导者、启发者、权威者和组织者。可见，消除学生的心理障碍是教师实施教学中极其重要的一个方面。

　　很多人都知道内因起决定作用，因此可能会片面地认为学习是学生自己的事情，从而容易忽略教师因素对学生学习的积极作用。实际上这是一种隐性因素，其具有的自然影响力要比许多显性因素来得更强大、更深远。笔者作为一名一线英语教师，深知自身对于学生英语学习影响的重要性。

　　二、教师自身因素对学生英语学习的影响

　　1.教师的个性影响学生的学习动机

　　影响学生学习动机的关键因素是能力和努力两个因素。因此，教师要肯定学生的能力，尽量引导学生把失败归因到自己努力的程度不够上来，这就意味着教师要经常主动关心学生，热心对待学生。教师尊重学生，学生自然能尊重教师的劳动，自然能把教师对自己的期望化为自身强烈的学习动机。因此，教师可通过自己的言行，用真心给学生传递亲和、信任的情感，强化学生的学习动机。

　　2.教师创建良好课堂教学环境的影响

　　课堂教学环境包括教师的教学态度、教学能力和教学方法。教学态度即教师的责任心，教学态度好的教师对学生很热情，能真诚地激励学生提高英语水平，同时教师也会发自内心地努力去提高教学水平和改进教学方法。英语的本质在于交际，而交际又离不开环境，因此，教师要能够采用情景式教学，要形象生动并与生活实际密切联系。例如，在学习投诉电话这个单元时，笔者创设了一个真实的生活环境，学生真正体会了买东西-电话投诉-维修的生活实际。学生都有话可说，他们在强烈的兴趣引导之下，积极地参与，锻炼了口语，真正体会到了英语的交际作用。

　　三、教师改善教学评价方式能够增强学生语言学习信心

　　当前，许多教师对学生的评价仍采取单一的终结性评价，这一做法很不科学，带有很强的片面性。这一做法变相地暗示学生去死读书、读死书，而忽略了英语真正的作用。笔者认为，形成性评价是教学评价的重点，如对口语、口译更是需要这种评价方式。在形成性评价方式中，学生一方面可以看到自己的闪光点，能够进一步坚持学习，另一方面，也能够增强他们学习的自信心。

　　英语教学不仅是一门艺术，更是一门事业。我们不仅要关注农村学生英语学习的知识因素，更要关注其心理因素。影响学生英语学习的心理因素有很多，我们作为教师，要充分利用教师因素，最大限度地调动学习者的积极性，发挥学生英语学习的主体性，使农村英语教学在有限的条件下获得最佳效果。

　　文/王芳