中职校会计实训“模块式”分步教学实践

　　摘要：会计实训是中职校会计专业的主干课程。笔者结合从事会计实训教学多年的经验，分析并探讨了如何进行会计实训“模块式”分布教学实践。

　　关键词：中职校 会计教学 实训教学

　　中等职业学校会计教育要培养应用型的会计专业技术人才，它要求对受教育者给予从事会计职业的专业知识教育，培养他们能掌握会计专业基础理论知识和实训操作技能、技巧，使他们能在会计职业领域中发挥骨干作用。由此可见，会计实训是会计教育的重要组成部分。

　　一、中职校会计实训教学存在的问题

　　1.理论与实训未同步

　　长期以来，传统的会计理论教学都是以教材为主，教师讲、学生听，填鸭式教学已不能适应当今社会对教育发展的需求。同时，会计专业理论教材大多数都是以术语概念、计算公式等方式将知识点呈现给学生。中职校的学生本身存在着基础薄弱、学习能力和社会经验不足等问题，只靠字面想象是很难理解会计理论知识的。当学生不理解相关知识时就会死记硬背，时间长了容易遗忘，真正在实训运用时就会有连续不断的问题。

　　2.阶段性实训不突出

　　会计理论教学在教学内容组织上应从易到难，从简单到复杂，层层推进，层层深入，要求符合中等职业学校学生的年龄和心理特征。但大多数中职校教师对会计实训教育内容的安排普遍滞后，一般都是在初级的《基础会计》和《企业财务会计》理论全部教学完成后再进行简单实训。比如说学生一、二年级重点学习《基础会计》和《企业财务会计》理论知识，教学进度和课时安排都很紧凑，但基本不安排实训的教学内容，存在重理论轻实训的现象，学生三年级时才正式安排会计实训教学。由此可见，会计实训教育在教学内容组织上没有遵循“分层实践，由浅入深”的原则，循序渐进的阶段性实训不突出。

　　3.会计岗位实训不规范，不能满足社会需求

　　会计岗位实训具体可分为混岗式综合实训、分岗式实训和轮岗式实训。无论采用何种实训方式，在指导学生会计岗位实训的过程中都要求教师熟悉社会现行的相关会计岗位的工作职责、工作内容、操作流程等。可是很多中职校教师对具体的会计业务环境未亲身经历，在实训教学过程中只能靠自己的知识和能力来根据教材发挥想象，缺乏实训经验，其指导与解释缺乏规范性和真实性。

　　以工资会计岗位的核算处理为例。

　　（1）现行的会计理论和实训教材上都是先提库存现金再发放工资。

　　先用现金支票提取库存现金准备发放工资，账务处理如下：

　　借：库存现金 ×××××

　　贷：银行存款 ×××××

　　再根据工资汇总表发放工资，账务处理如下：

　　借：应付职工薪酬 ×××××

　　贷：库存现金 ×××××

　　（2）实际是在当今信息网络极为发达的形势下，大多数企事业单位每月发放工资不提库存现金，直接将工资以转账的方式转入每个职工的银行卡账号。如工业企业的职工工资核算是根据考勤记录、工时记录、产量记录等原始记录编制工资单，再将工资单汇总编制成工资汇总表，以转账支票和工资汇总表编制工资发放付款记账凭证，账务处理如下：

　　借：应付职工薪酬 ×××××

　　贷：银行存款 ×××××

　　从上述例子（１）（２）的对比中，说明仅以会计理论和实训教材为依据指导学生实训是不能满足社会需求的。究其原因，大部分的专业教师从大学毕业直接走上教师岗位，很少接触具体的会计实务，不了解企业的需求变化情况，最终导致培养出来的人才与社会需求存在较大差异。

　　二、中职校会计实训“模块式”分步教学实践的思考

　　会计实训“模块式”分步教学，就是按照会计实训教学过程的基本环节，把课程结构、教学内容按多元目标进行系统综合的教学方法。其目的旨在把一个复杂、相互交叉的课程结构分成若干个基本会计实训教程模块，把相互渗透的教学内容组成系列知识模块，按“模块”进行分步教学。通过优化组合，使中职校会计实训教学尽可能适应不同层次和目标的需求，以达到现代社会会计教育综合目的。在学生低年级时采用会计理论与实训分模块分步教学，使学生对会计基础阶段实训有系统的认识，通过反复训练、不断总结创新，为高年级时学习会计岗位实训打下扎实的基础，实现综合阶段实训技能水平的提高。

　　1.第一步：依据会计理论体系设置“模块式”基础阶段实训教学

　　（1）基础会计实训“模块式”分步教学。基础会计是中职校一年级会计专业学生学习的基础课程，下面以该课程为例具体分析。传统的教学方式都是先理论后实训，但在设置教学模块时应从学生的基础入手，教师可以设计实训导出理论知识点的分步式教学方式，把学生之前觉得枯燥无味的理论知识在实训中加以消化，提高学生学习兴趣，增强感性认识。

　　笔者还认为应结合基础会计理论实行“模块式”分步实训，从横向和纵向进行划分模块。一是按照会计核算程序横向划分模块：填制原始凭证实训、编制记账凭证实训、登记明细账实训、登记总账实训、编制会计报表实训；二是按照会计的经济业务内容纵向分模块：供应过程实训、生产过程实训和销售过程实训。横向和纵向模块可以结合在一起用，但在基础会计实训“模块式”分步教学过程中应注意教学内容的选择和教学重点的转移，内容上可以选择企业常用、必备的知识进行讲解训练，不用每个知识点都事无巨细、面面俱到，让学生掌握会计基本技能即可。

　　（2）企业财务会计实训“模块式”分步教学。企业财务会计是以基础会计为理论基础，是中职校二年级会计专业学生的主干专修理论课程。该学科的特点是紧扣企业财务制度，系统地讲解企业会计核算基础知识。如果教师在理论教学中教学方法单一，单独就基本理论、基本方法根据制度加以解释，教师会感到很累；对于没有任何感性认识的学生而言，也很难想象教师“所言为何物”，不知其然，自然不知其所以然，直接导致教学效果较差。因此，笔者认为可将其按理论章节划分实训“模块”进行分步教学，具体分为：货币资产实训、应收及预付款项实训、存货实训、固定资产实训、无形资产和长期待摊费用实训、流动负债和非流动负债实训、所有者权益实训、收入费用利润实训、财务报表实训。同时，教师应再把本学科按模块设计实训导入方法，促进“模块式”的分步实训和理论同步教学，让学生成为教学环节的主体和积极参与者，充分感受学习《企业财务会计》的乐趣。

　　2.第二步：依据会计岗位和社会需求设置“模块式”分步实训教学

　　随着社会经济的发展，大中小企业对会计人才的要求越来越高，培养学生的会计实际工作能力是很多中职校培养目标的一项任务。如笔者学校非常重视两方面的工作：一是会计教师实训能力的培养，组织安排教师每年暑期下企业实习一个月，使教师及时了解企业会计工作实际，弥补自身不足，并鼓励教师积极参加主管部门组织的会计实训竞赛和兄弟学校的会计实训教学的交流活动，丰富教师规范、真实的实训能力，提高教师实训教学水平；二是在三年级会计实训教学的课程设置上，突破了传统会计专业课程体系，重在突出学生岗位能力和职业素质的培养，淡化了专业理论课和专业实训课的界限，依照中小企业财会部门的会计岗位分类，构建会计岗位技能课程，加强综合阶段的实训教学，为三年级会计学生更好地走上会计工作岗位做好准备。

　　笔者依据企业会计工作岗位所需掌握的知识技能素质，重组课程内容及实训目的设计了会计岗位“模块式分步教学”。按社会需求现状设置主要会计工作岗位模块，具体分为：出纳岗位实训、材料岗位实训、职工薪酬会计岗位实训、收入利润会计岗位实训、成本费用会计岗位实训、会计报表岗位实训。每个岗位模块综合训练的全过程，强调会计主管、稽核、出纳、记账各岗位之间的核算程序、凭证业务传递及内部控制关系，将会计实训内容引入“实战演练”，让学生担任各种岗位角色。使学生不仅熟悉岗位工作流程，还能有效提高其综合知识的应用能力，增强会计毕业生适应社会的能力。

　　三、及时优选更新会计实训资料，完善会计实训“模块式”分步教学

　　1.优选现行市场上的会计实训资料

　　高质量的会计实训资料是“模块式”实训教学质量的基础和保证。目前市场上会计实训的资料很多，但是水平参差不齐，如何优选实训资料可从以下三个方面加以判断：一是是否反映了会计学科的新理论、新制度、新准则和新方法，即内容上是否反映了会计学科的最新动态；二是是否适时实用，具有代表性；三是各实训阶段资料是否相互联系，是否有侧重，是否层层递进。

　　2.及时更新自编会计“模块式”实训题

　　2007年财政部颁布和实施的《会计准则》是会计理论的一次重大改革。新准则的出台必然对教师的教学提出了新要求，要求教师要结合会计专业特点，及时将相关法规准则的最新内容及时充实到教学内容中，以解决实训教材因更新受到会计法规颁布与实施的制约而相对滞后的问题。

　　正因我国会计政策变化较快，如今市场上的大多数会计实训教材尚未跟上新准则的改革步伐，如理论教材已是第三版，而实训教材还是第二版。笔者作为会计专业教师，认为目前势在必行的应做到两点：一是要认真学习新会计准则，二是多渠道了解会计信息，利用自身教学实训的优势，收集、整理所需资料，及时更新或编写实用性较强的“模块式”实训题，完善会计“模块式”实训教学。

　　总之，在新形势下，我们要坚持“以就业为导向”，培养中职生从事会计专业的实际工作能力，培养知识应用型人才，必须抓住会计实训教学这个核心。通过会计实训“模块式”分步教学，围绕就业教学，直接训练学生的实际操作技能，使学生把学到的书本知识转化为解决实际问题的能力。

　　参考文献：

　　[1]王军奎.对职业中学会计教育创新若干问题的思考[J].会计之友.2006(3).

　　文/谢绍珍