读写同步 延伸教材

　　叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”根据叶老的这一教导，谈谈我在教学中的体会。

　　1 以训练“双基”入手，在读中进行语言文字训练

　　1.1 遣词造句的训练使学生懂得怎样准确运用词语，写通顺的句子。

　　利用词语造句，注重进行一词多句的练习，形式可以是口头造句，也可以是书面造句，训练学生准确、多角度地表达的能力，为写作打下坚实的基础。例如“飞机脱险了，机舱里一片欢腾。”要求用“欢腾”一词造句，首先让学生读句准确理解词义，再启发他们思考文中这句话是在什么情况下用这个词的？从而让他们将“欢腾”与“热闹”联系起来，拓宽范围，作一下点拨，让他们从不同角度去理解，最后口头造句，效果不错。

　　1.2 摘抄练习

　　引导学生摘抄优美的词语和语段，让他们在摘抄中得到写作材料的积累。例如《雨中》一文中“撒苹果”的片段写得生动形象，既用了几个连续的动作词语“蹦着跳着”、“蹦到”、“跳到”，又用了许多叠词“急匆匆”、“红喷喷”、“滴溜溜”、湿漉漉“等。在教学时，我有意引导学生积累这些词句，不仅使他们读学品评词句，还能在习作中练遣词造句。通过读写结合，使学生们将所学知识变成能力，为今后的作文打下基础。

　　2 读中学仿，仿中学写

　　新大纲指出”作文教学应该按从说到写的顺序，由易到难，由简单到复杂，循序渐进逐步提高要求。“从低年级过度到中年级的学生，作文的基本功还比较差，因此要求教师在教学中循循善诱地辅导，学生循序渐进地学习。

　　2.1 “读中学仿”

　　首先是“读”，叶老早就提倡要养成读书习惯，他说：“所谓‘读书习惯’指自己能够读，自己喜欢读而言……学生甚了解的文章书本，要他们运用自己的心力，尝试去了解，这才和养成读书习惯的目标相应合。”这里所说“心力”就是思索，读书要思索。叶老这一思想强调了学生自学，掌握读书方法，运用自己的心力去思考，以提高独立阅读能力。

　　其次是“仿”，有了一定的阅读能力，那么读书又如何转化为写作呢？由读到写是个复杂的过程。传统方法强调多读，“劳于读书，逸于作文”，通过读的吸收剂量自然转化到写作表达上。这样当然是费时的，由读到写有个转化过程，在此过程中必须抓住“仿”这一环节。对儿童来讲模仿就是学习，儿童学话就是从成人讲话中模仿的。

　　2.2 “仿中学写”

　　模仿是一种手段，也是学生独立作文前的准备。但不能停留在仿上，根据学生的年龄特点及经验和记累，在引导学生仿写过程中，应形成“以仿为主--迁移为主--创新为主”的三个阶段，应形成由“读--仿”，由“仿--写”的过程模式。这样才能减少学写的盲目性，而且又加快了由读到写的转化过程。例如教学《校园交响曲》一文时，就让学生在读中学仿，仿中学写，让他们去写《我们的教室》、《我的小天地》、《可爱的家园》等，一次又一次小练笔，这样由浅入深，由易到难，反复练习，收效很好。

　　3 读写结合，延伸教材

　　为了让教材得以真正延伸，为了让学生得以巩固，拓宽视野，并养成良好的读写习惯，我结合运用辅助训练，根据教材“写日记”，以培养学生观察能力，积累作文素材，可以进行如下环节：1.让学生明白读写目标，了解日记的格式，理解日记的内容并学其方法，养成写日记的好习惯。2.进行比较阅读。分小组相互阅读，交流读懂了什么，还要比较，学其所长。3.从读学写。“读一读”还需“想一想”，孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”边读边思，思中有读，熟读精思，教师趁机引导学生回忆自己的生活经历，激发他们的写作热情。4.作前准备。这个环节分为“准备练习题目”和“习作题目”两步。这样一环扣一环，层层推进，使学生“读中学仿，仿中学写”得以落实开阔眼界，做生活的有心人。

　　总之，指导学生读写，既要充分利用教材中好的范例，又要在辅助训练中得以延伸补充，而这关键是要在读写结合上做文章，认真挖掘出教材的写作素材，以读写训练为途径，使学生真正达到“自能作文”，“自会作文”的目的。

　　黄绪平

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