浅谈小学数学教学中的探究性学习

　　【摘要】探究性学习是现代教育的新理念，是基础教育改革的趋势，也是教育科研领域中的一个重要研究课题。实施探究性学习是“以生发展为本”，让学生在探索求知的道路上自主地发现问题，研究问题，获得结论的一种学习方法，让学生真正成为课堂的主人。

　　【关键词】学生观 主体性 探究欲

　　传统的教师观、学生观，忽视了教师与学生生命的意义，人格的尊严、情感的体验，教师习惯于根据自己设计的教学思路进行教学，使学生变得内向、被动，恭顺，缺少自信……这是本次课程改革亟须逾越的障碍。《课程标准》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息能力，获取知识能力，分析解决问题以及合作交流能力。”为此，我们把教师教学行为的改变和学生学习方式的改善视为课程改革成功与否的重要标志。

　　新课标倡导通过学习方式的根本转变，保证学生自主性、探究性的学习落到实处。只有实现“教”与“学”的转变，才能把课堂舞台还给学生，让学生真正成为课堂的主人，也才能充分展现课堂的生命活力，确立学生的主体地位。探究性学习是课程改革的亮点，表现为探究知识的形成，探究知识的发展和规律等。探究性学习充分体现“以生发展为本”的思想，适应教学的新要求，符合学生个性发展的新型教学模式。

　　在探究性学习的教学实践中，我从以下三方面进行尝试

　　1 突出学习主体，呵护学生探究欲

　　在课堂教学中教师要大胆放手，相信学生人人都能发挥自己的主体作用；相信学生能各自通过动手、动脑、动口多种感官参与学习活动，从而主动探索求知。凡是学生跳一跳能摘到的就让学生自己去摘；凡是学生能理解的就让学生自己独立思考来表达理解；凡是学生能讲的就让学生自己去讲，教师要少讲甚至不讲。在课堂教学中要彻底改变教师主宰一切的现象，使课堂真正成为群言堂，真正发挥师生间，学生间的民主，充分让所有学生主动参与教学过程，让学生有表现自我，在课堂中有所作为，品尝到成功的喜悦。

　　教师应尽量保护学生的探究欲，让学生的个性飞扬。这里举个令人感触最深的一个案例：一位美国的老师上一节数学课《奇偶数》，课堂伊始，老师说：“本堂皇课我们来研究一下厅偶数，屏幕上出现1--9列数，下面请同学们研究，等会儿来交流。”学生开始自己探究。有的学生说1、3、5、7、9是奇数，有的说2、4、6、8、是偶数，还有一个学生（费尔德）说：“1、2、是奇数，3、4是偶数，6不仅是奇数，也可以是偶数。”当时有好多中国教师在听课，有一位忍不住了，站起来指责说：“6是偶数，怎能说是奇数，这种分法是错误的。”请看美国老师怎样处理，他说：“你（指费尔德）研究得好，这是费尔德研究出来，我们就把这个6称为费尔德数吧！”然后让学生继续探索

　　听课的教师议论纷纷：“这样上的课，把学生教成什么样？”美国教师听了翻译后平静地说：“我们要保留学生的探究欲，并不是说他会永远这样错下去，因为接下去的课中我们还会继续学习，他会回到我们的知识轨道上来，但他的探究欲却很好地保留焉，这比什么都重要。

　　我认为，一个孩子应尽可能保留自己的东西，如果习惯接受知识，而不是探究知识，那他所得的永远只能是第二。是的，绮丽多姿的课堂需要个性习气的学生--突出学生主体性。

　　2 倡导主动参与，重视自主探究

　　新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。在教学过程中要注意培养学生的独立性和自主性，引导学生探究，使学习成为在教师的指导下主动的，富有有个性的过程，使每个学生都得到充分的发展。

　　小学数学的教学过程是一个内化，发展的过程，是一个信息加工的过程。所以在学生获取知识的过程，关键是培养学生探索问题的动机和思路。探究性学习是符合新课程标准的要求，完全适应学生鲜明的主体性的特点。

　　案例：在教学《长方形面积计算》一课，让学生拿来出课前准备好的12个边长1厘米的小正方形，任意摆出一个长方形。有的学生把12个小正方形摆成一排，就出现一个长12厘米，宽1厘米的长方形，有的把12个小正方形摆事实成4排，每排3个小正方形，就出现一个长4厘米，宽3厘米的长方形。其余的同学还摆出几种不同形状的长方形（横着摆，竖着摆），在摆的过程，中，让学生在动手实践中从不同角度去探索问题。

　　学生在亲身体验和主动探索中发现共同的规律：总个数每排个数排数，即长方形面积长宽。从教师的提出问题到最后发现规律，整个过程都是学生在独立活动中完成的，从而实现了学生认知的内化。学生正是在实践活动中得到了多方面发展，在探索求知的道路上形成自己的血肉。

　　3 鼓励求异创新，培养探究多向性

　　如果说数学知识体系是数学的肉，那么探究过程和方法就是数学的灵魂，这正是创造性的萌动和对创造的追求。探究的多向性就是能比较自由地改变思考方向。从而使问题解决策略有所创新。因此，在教学中要有意识培养学生多角度去探究问题，发展求异思维。

　　案例：学校买来180米电线，第一次用去60米，第二次用去85米。剩下的电线比买来时短多少米？”根据本题的特点，不需要圈子，于是，我启发学生探索还可以怎样列式计算？一位学生突出奇想要求剩下的电线比买来时短多少米？实际上是求一共用去多少米？算式是我及时赞扬并告诉他：“你的解巧妙，学生从不同的角度思考，得到了独特的解法，这不仅拓宽学生思维的视觉，也充分显示了学生思维的灵活性。

　　在教学实践中我深有体会，要实施探究性学习教师要改变传统的教育观念，淡化教书意识，强化教学意识，树立正确学生观。教师要做放羊娃，不做牧牛人，牧牛人总是拉着鼻子走在前关，放羊娃即走在后头，让儿跳出你的圈子，吃点路边草。这个哲理，说明了在学生是教育主体的框架内，充分发挥教师是组织者，参与者和指导者的作用。因此，教师要把课堂的时间和空还给学生，让学生尽情舒展自己的天性，展示自己的才华，真正成为课堂的主人。只有迷样，才能使探究性学生学习之光放出异彩。

　　黄丽琼 杨金辉

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