浅谈如何引导幼儿主动参与音乐课活动

　　在以往的音乐教育中，往往是以教师为中心，不尊重幼儿学习的主体性，在设计教育活动、组织教育过程中，不是以幼儿身心发展需要和学习特点为依据，不考虑幼儿有自己的需要、兴趣和愿望，而是把他们作为一种接受知识、技能的容器，教师的任务就是往这个容器里注入、灌输，表现在具体的教育过程中，就是代替孩子说，代替孩子做，没有给孩子思维、想象、理解、创造的时间和空间。久而久之，孩子对音乐活动失去兴趣，学习处于被动状态，离开了教师的示范，孩子就显得茫然失措。这样的教学模式显然与以幼儿为本的目标不相一致的。那么，如何引导幼儿主动参与音乐课活动？笔得具体做法是：

　　1 激发音乐活动的兴趣，引导幼儿主动参与

　　兴趣是最好的老师，是幼儿感受美、表现美、创造美的内在动力。情境教学能把概念具体化，传授方式趣味化，能使幼儿的认识与情感相结合，使思维与形象统一，变灌输为感悟，变说教为体验，使幼儿全面发展。因此，面对以幼儿发展为本的教育观，在教学中教师要善于做到创境激趣、以趣激学、引导幼儿积极主动地参与学习，自主地探索获得知识。

　　2.1 创设和谐的氛围，提高幼儿学习音乐热情

　　音乐作为最富有情感的艺术，只有创设一种与音乐情境相和谐的环境氛围，才能使幼儿很快地进入音乐，把自己的理解、感受用音乐语言表达出来。创设情境的手段多种多样，如讲故事、观看绘画和音像资料、即兴表演等，只要灵活运用，定能营造美好的创新教学氛围。如：学唱歌曲《我叫轻轻》，歌曲的教育意义是进行关心他人是一种好品德的渗透。我们在教学时应创设情境，让幼儿以富有天真纯朴的儿童语气、愉快的情绪，唱出小朋友走路轻轻、敲门轻轻、说话轻轻等具体情节，塑造关心他人，不影响他人的艺术形象，给儿童以启示，使他们领悟到懂得保持安静的做法是对的，是一件令人愉快的好事。这样的激励情感的教育作用，往往比直接说教更能深入人心。又如在教《三个和尚》的歌曲中，可绘声绘色地讲述《三个和尚》的故事，再请一名幼儿上来扮演和尚挑水，两名幼儿扮演和尚抬水，极大地激发了幼儿的兴趣，《三个和尚》的故事深深地吸引着幼儿，大家非常渴望老师把故事歌曲快点教给他们，这样，幼儿的学习氛围就热烈起来，学习变成了他们自主的学习，效果是可想而知的，非常棒。

　　2.2 选择适当的教材

　　教材的选择直接关系到幼儿对音乐活动的兴趣。因此，在教学过程中，一要考虑的是教材的趣味性。例如：《猴子学样》、《颠倒歌》、《画太阳》、《买菜》……这些有趣的教材，幼儿特别喜欢。二要考虑到教材的难易程度，也就是要根据幼儿的接受能力选择教材。如果选的教材太难，幼儿学习困难，必定会失去参与活动的信心和兴趣。反之，幼儿一学就会，就感到没劲。所以，我选择的教材都具有一定的难度，但经过幼儿的努力还是可以达到的。第三，在选材时，一定不能忘了一个“美”字，我们教幼儿唱的歌应该有优美的旋律，教幼儿跳的舞，动作也应该优美，幼儿才愿意学，参加音乐活动才更有兴趣。

　　2 搭建展示音乐风采的舞台，发展幼儿个性

　　波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，教师在教学活动中要多方创造条件，为幼儿主动学习提供时间与机会，让幼儿与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性，发展幼儿个性，把学习的主动权交给幼儿。

　　在幼儿音乐教育的实践中，应为孩子们搭建一个展示音乐风采的魅力舞台，为他们提供自由感悟音乐的广泛机会。幼儿在音乐活动中有表现的自由，才能根据自己的兴趣、需要，大胆地表达，尽情地抒发自己对音乐的感受。发展幼儿个性。如学习歌曲《春天来了》时，请幼儿说说怎样演唱歌曲，有的幼儿说用高兴的声音演唱，因为小鸟唱歌，花儿笑了；有的幼儿说春天来了，大家很开心，要开心地唱……我觉得只要给幼儿空间，他们也会象花儿一样，笑得美美的。

　　3 老师启发点拨，促进幼儿主动学习

　　在音乐活动中，最需要老师的适当引导。“点拨”不是传统的讲授法而是强调幼儿的主体性，注重启发式，在幼儿踮着脚且够不着的情况下，教师应给予点拨。如：在教歌曲《小蚂蚁避雨》活动中，有个别幼儿在演唱小蘑菇呼唤小蚂蚁的时候，慢悠悠的，没有高低音的区别，这时，我没有直接告诉幼儿应该用很着急的心情来唱，而是让幼儿讨论：如果你和妈妈到一个陌生的地方玩，你找不到妈妈了，你的心理会感到怎样？你平时很着急的时候会是什么表情的？说话怎样？幼儿在我的点拨下，通过自己的进一步领悟，很自然地用上了适当的表情。

　　4 创设教学情境，提供自由创作表现的机会

　　音乐是表演的艺术，音乐的演唱、演奏是极富个性魅力的。因此，教师要为幼儿音乐创作提供多种展示方式，让幼儿有充分的机会根据自己的兴趣及水平来表现、交流、分享。如：在音乐创编活动：《在农场里》。幼儿在教师营造的愉快氛围中，很快地编出了小鸭在农场呷呷……；小狗在农场汪汪……；小鸡在农场叽叽……；小牛在农场哞哞……。这时，黄铠说：狮子在农场啊呜；陈显昊马上反驳：狮子没有在农场；两个小朋友大声的争论起来。我没有斥责他们，而是笑着说：“你们一个一个地把自己的话讲给小朋友听好吗？”等大家都安静地听他们把话说完后，我提出问题：“农场里会不会有狮子呢？”很多小朋友都说：“没有”，有的小朋友说：“有”。小朋友马上反驳说：“农场里没有狮子，狮子在森林里。”陈显昊接着说：“狮子在吃肉。”我故作惊讶：“哦，是吗？”他很认真的点头说：“是呀。”我接着提问：“狮子喜欢生活在哪里呢？”大家都说：“森林里。”李香波说：“动物园也有狮子！”大家马上肯定了他的说法：“我在动物园看到了狮子。”于是，我们一起唱出了新歌词：狮子在森林啊呜……；狮子在动物园啊呜……。在我的启发下，他们又编出了新的歌词：老虎在森林啊啊……；狼在洞里嗷嗷……等。幼儿在讨论中很自然地找到了合适的答案，并引发幼儿继续进行思考，使他们的创造性思维更宽广、更灵活了。

　　总而言之，幼儿的世界是幼儿自己去探索去发现的，他们自己所探求来的知识才是真知识，他们自己发现的世界才是真世界。因此，在音乐课活动中，教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地给幼儿以自由，让他们有进行创造活动的权利和机会，使他们在自由的天地里，在实践活动中，充分用眼、手、脑去发现、去创造，也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人，使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。

　　吴爱萍