小学生厌学的原因与对策

　　【摘要】研究小学生厌学情绪现状，对于厌学的成因进行分析比较反思，然后找出不同的干预对策。我们将根据现代教育学，心理学理论，结合学生实际，采用现代教育技术和方法，充分发挥学校的主导力量，并让家庭和社会与之形成合力，帮助学生端正学习态度，改进学习方法，调动他们的积极主动性，使他们尽快从厌学情绪中挣脱出来。 

　　【关键词】厌学 对策

　　1 课题的提出与界定

　　我国青少年研究中心的一项调查表明，目前约有70％多的孩子有不同程度的厌学情绪，而因“喜欢学习”而上学的小学生仅有百分之八点四。这就是说厌学情绪普遍存在。事实上不管是优等生还是学困生，不管是城市学生还是农村学生，都或多或少地存在着厌学情绪，只是表现程度不同罢了。

　　我校地处农村，学生的家长受教育的程度也参差不齐，教育孩子的方法也各不相同。学生的学前教育、生活习惯和学习习惯反差极大，这就给教师的教育教学带来了很大的不便。虽然我校学生中有严重厌学现象的学生不多，但据平时老师的反应，班级中也有个别厌学学生。这些学生如不及时矫正，厌学情绪就会越来越强烈，甚至可能影响他们一生的学习。

　　我们此次确定这个研究课题，是想凭借在教学一线的便利条件，从我校的实际情况出发，针对厌学这个问题，进行更为深入的探究，通过广泛的问卷调查，了解目前学生厌学情绪的情况。对他们的厌学原因进行分析、研究，找到根本原因，吸收各种先进的教育理论和我校教师的实践经验，找出相应的对策，消除厌学情绪，使他们变得爱学、乐学，重新点燃他们学习兴趣的火花，帮助这些学生走出困境，树立学习的信心，为他们将来的学习和深造铺上坚实的奠基石。

　　“厌学”即“厌烦学习”、“不愿意学习”。在当前的中小学学生中普遍存在这一现象。严重的就形成了厌学症。厌学症是指患儿长期以来，在读书学习上不能专心，效率低，易健忘，成绩差。主要表现为注意力不能集中，思想走神，心烦意乱，坐不住，无耐心，尤其是对书写、计算有厌烦心理，作业拖拉，难以按时完成，字迹潦草，经常出错。虽经教育难以改变，严重时出现说谎、逃学、出走。《小学生厌学的原因与对策》就是结合当前社会和我校实际情况提出的一个课题。根据现代教育理论、心理学理论，根据学生身心发展规律和学生的实际情况（包括自身认知水平、家庭情况、受教育情况等），采用现代教育技术和方法、心理辅导和矫正，充分发挥家庭、社会和学校的力量，使厌学学生重新找到学习的乐趣，树立学习的信心，圆满完成小学六年教育，为他们中学的学习打好扎实的基础，更好地适应中学的学习和生活，使其成为现代社会需要的人才。

　　2 课题研究的意义

　　通过本课题的研究，旨在为当前小学提供一套解决学生厌学问题的行之有效的方法，为教师提供帮助厌学学生走出厌学情绪，重新对待学习，投入学习，甚至热爱学习的途径和措施。本课题的研究，对学生个人素质的提高、对学校教育教学工作的提升、对国民素质的整体提高都具有很重要的意义。

　　3 国内外研究现状

　　3.1 国内研究现状

　　国内的诸多教育工作者对小学生厌学进行调查并撰文剖析厌学现象及其危害性，指出小学生厌学原因及寻找有效的对策和根治的办法以促进教育健康发展。在李季所著的《中国教育病》中所列举的教育热点、难点问题中，把小学生厌学定为最严重的、最令人伤感的学校病，其分析厌学的原因主要有二：一是由应试教育所引起的分数至上、学业重负、升学竞争等系列问题所引起的学生厌学；纠正片面追求升学率和反对分数竞争的呼声已喊了20多年，但应试教育运行机制根深蒂固，还没有完全退出历史舞台，所以这类小学生厌学者还普遍存在；二是由商品经济和市场经济负面影响所引发的“知识无用论”所引起的学生厌学，对此我国采取的主要措施也仅仅是提高师资队伍的自身素质，保证必要的教育投入，转变教育观念，由“应试教育”向“素质教育”转轨。国内的一些此项课题的研究也开展的轰轰烈烈，而且取得的成效也很显著。但仍有很多地方未能有效解决学生厌学的心理和厌学现象的继续发生。

　　3.2 国外研究现状

　　国外对学生厌学的研究主要是从学生的生理、心理上来研究的。在哈维曼德尔《孩子成绩不好的原因及对策》一书中指出有的孩子厌学是由于身体方面的原因，对他们来说“无论怎样努力，都会掉在别人后面，因此，就此感到灰心丧气，从而产生厌学情绪。”美国的苏.白劳德认为孩子产生厌学的原因是有心理疾病，解决的方法，教师要从帮助孩子克服心理疾病，解决厌学问题。在素有“考试地狱”“学历社会”的日本，考试与升学竞争近几年来更日趋激化引起学生厌学，这和我国的学生厌学原因有相似之处，日本教育界也采取了种种对策，譬如在1992年所采取的重大举措实施五日制。现在除了有考上大学志向的学生，大量学生拒绝学习、逃避学习。从学习中逃走的另一现象是讨厌学科，即我国所研究的局部性厌学。“小学生厌学”这在英国和美国是不可思议的，但英国教育大臣查尔斯.克拉克日前宣布并实行了小学教改三T原则，三T原则即：Target（目标原则）、Tests（测试原则）、Table（课表原则），以防小学生厌学。

　　本课题将结合我校实际，旨在研究如何在当前众多弊端下更加简单有效地对小学生厌学情绪现状、成因进行分析比较反思，然后找出不同的干预对策。我们将根据现代教育学，心理学理论，结合学生实际，采用现代教育技术和方法，充分发挥学校的主导力量，并让家庭和社会与之形成合力，帮助学生端正学习态度，改进学习方法，调动他们的积极主动性，使他们尽快从厌学情绪中挣脱出来。

　　4 研究对象与范围

　　莒南县第四小学一至六年级36个班中有严重厌学现象的学生以及厌学学生的家长和相关老师（以班主任为主）。

　　5 研究方法

　　5.1 设计调查问卷，调查研究本校学生厌学现状

　　通过精心设计调查问卷，旨在掌握学生存在厌学情绪的现状，只有摸清了情况，才能更有利于调查学生产生厌学情绪的原因。

　　5.2 学生产生厌学情绪的成因的个案研究

　　学生产生厌学情绪，相信原因是多方面的，我们可以通过对于这类学生的个案研究，来分析掌握学生产生厌学情绪的成因。

　　5.3 针对各种影响源，进行反思写出调查报告

　　在调查了解掌握了学生产生厌学情绪的成因后，我们要引导 教师、学生、家长甚至社会要反思，并且针对影响源，写出有价值的调查报告，为其他学校教师提供参考资料。

　　5.4 针对造成厌学的原因寻求解决的策略与方法，对症下药

　　面对学生厌学现象，摇头叹息无济于事，一味地强调客观原因也与事无补。老师和家长都要用发展的眼光看待学生，针对造成厌学原因寻求解决的策略和方法，经常鼓励他们的进步，帮助他们端正学习态度，改进学习方法，调动学生学习主动性，尽快地从厌学情绪中挣脱出来。

　　6 研究过程

　　6.1 研究步骤

　　第一阶段：准备阶段（2011年11月-2012年3月）

　　1、构建课题目标，确立研究内容，制订实施方案。

　　2、深入学习素质教育理论及有关心理素质教育的知识，通过学习，转变教育思想，更新教育观念，为开展以学生为主体的、使学生乐学的教学方法的改革奠定基础。

　　4、专家引领，各方收集资料，设计问卷。

　　5、完成前期各种调查，（学生、教师两个方面）了解现状，进行相关数据分析，写好调查报告，为进行学生产生厌学情绪的原因研究做好准备。

　　第二阶段：实施阶段（2012年4月--2013年8月）

　　1、通过调查、观察、问卷、心理测量等方法找出学生厌学的主要原因。

　　2、针对由于教师教育观念陈旧和教育方法不当引起学生厌学这一直接原因，进行课堂教学改革实验，充分调动学生的主体意识，发扬每一名学生的个性特长，组织有特长和有研究能力的各学科骨干教师开展旨在提高学生学习兴趣的课堂教学方法的研究。

　　3、针对学生出现的厌学情绪的影响源，对症下药，研究相关的对策。

　　4、做好各研究阶段的资料收集，及时撰写好经验和好的做法。

　　第三阶段：总结验收阶段（2013年9月--2013年11月）

　　整理相关资料，撰写结题报告，成果送审。

　　6.2 实施的对策

　　6.2.1 寓教于乐，激发学习的兴趣。

　　记得有人说过成功的真正秘诀是兴趣。有关研究表明：在学习过程中，学习兴趣有时能弥补智力发展的不足。我们也经常说兴趣是最好的老师。只要学生有兴趣，他便会积极主动地参与到学习的过程中去，因而，教师在教学时应改革传统的教学方法，努力创设教学情境，善于利用多媒体优化教学过程，用教师的个人魅力感染学生，精心设计各种有创造性的作业，如儿歌、猜谜、绘画、表演、游戏、竞赛、收集等多种形式调动学生学习积极性，主动性，激发他们学习兴趣。我的具体做法如下：

　　6.2.1.1 巧设悬念，课前激趣。 

　　在导入时，教师用巧妙的语言巧设“悬念”，能把学生的好奇心诱导出来，就很容易激发学生对新知识的强烈兴趣。如教《美丽的南沙群岛》一课时，我巧设“悬念”：“同学们，这节课老师要带他们去一个美丽的地方。”学生精神大振，跃跃欲试。我接着说：“带你去哪里呢？”说完板书课题《美丽的南沙群岛》。“哦！”学生恍然大悟，但随之产生疑问，南沙群岛？在哪里呀？那里是怎样的景象呢？这时，我顺势引语：“同学们，传说仙女下凡时，在辽阔的南中国海上撒下了一串串晶莹的珍珠，这就是美丽的南沙群岛……要想领略南沙群岛的秀丽风光，就让我们随作者去旅游观光吧！”这样，不仅激发了学生的好奇心，更激发起学生热爱祖国山水的情感，从而在愉快而热烈的情绪中投入了学习活动。

　　6.2.1.2 借助现代教学手段，直观激趣 。

　　在语文课堂教学中，合理使用现代教学手段，结合课文教学内容，让学生听听美妙的音乐，看看生动逼真的画面，欣赏品味形象化的词句，可以使学生的精神处于轻松的状态，让学生迅速进入状态，走上一条到处充满轻松，愉快的学习道路。如教苏轼的诗《饮湖上初晴后雨》时，我先让学生边听古筝乐曲，边观赏西湖的美丽风光（视频），激发学生兴奋愉快的学习情绪，进入诗歌所描写的情境，享受作者所描写的自然界的美。这样使学生产生浓厚的学习兴趣，为学好古诗打下基础。

　　6.2.1.3 编口诀，做游戏，过程激趣。

　　就拿语文的识字教学来说吧，汉字的构造极为有趣：“从”和“众”是人在一起，“羊大”为美，家里有头猪（豕）那才像个“家”，“安”是女子在家中最安全（因为古代有抢婚制），“取”是在战场上战士用手（又）割下敌人的耳朵回来请功。“清蜻情晴请”读音相同，“青”表读音；“清”与水有关；“蜻”与昆虫有关；“情”与心情有关；“晴”与太阳有关；“请”与语言有关。一个字能带出一大串。用这种方法教孩子识字，每天教10来个，孩子还不过瘾--因为孩子听着像听故事，觉得好玩。

　　6.2.1.4 诙谐幽默的语言，情感激趣。

　　幽默风趣、诙谐生动的教学，会自然而然产生一种诱人的魅力，激发学生想听下去的兴趣。在问卷调查中：你认为一个好老师最要紧的是具备什么？有63.3%的学生认为“活泼开朗，上课幽默风趣”比“很高的教学水平”更重要。幽默风趣的语言可以使师生关系融洽，缩短师生之间的距离，使学生快乐求知，激发学生的学习热情，达到事半功倍的效果。 如上海特级教师钱梦龙有一次到安徽上示范课，由于听课的人特别多，学生们显得紧张、拘谨，很不利于把课上活。为了使教学别开生面，气氛活跃，钱老师一上课便先拿自己的名字开了个玩笑，说：“有个姓钱的，做梦都想乘龙，你们说他是谁呀？”学生们会心地笑了，马上解除了紧张的心情。师生的心灵得到了初步的沟通，课堂教学随即在宽松欢悦的气氛中顺利进行。

　　6.2.2 积极鼓励，树立学习的信心。

　　厌学的学生一般学业成绩较差，在学习上屡遭失败，常受家长的责备，教师的批评，同学的冷遇。在问卷第3题：当我成绩考差时，大多数情况是？选项A得到老师或父母的鼓励的选率寥寥无几，学生在学习过程中体会到的不是新奇、满足、愉悦的感觉，而是枯燥、乏味和失落的感受。久而久之，必然导致学生对学习的厌倦。针对这一现象，我的具体做法如下：

　　6.2.2.1 改变对厌学生的评价方式。

　　在课堂提问时，向他们提出比较浅的，简单的问题，答对了应及时鼓励，这样他们就会产生一种“我也能回答教师提问，我也能学好功课”的信心，即使答错了，教师也不能埋怨和训斥。

　　6.2.2.2 提供给厌学生展示的舞台。

　　教师应设身处地的为学生创设表现长处、发挥特长的舞台。比如组织“故事会”、“演唱会”，“朗诵会”、“体育竞赛”、“小发明”等一系列丰富多彩的第二课堂活动，这样充分调动孩子的积极性和主动性，使他们各自的才能得到淋漓尽致的发挥．从而看到自己的长处和优点，感到成功的喜悦。维护学生自尊心，帮助学生树立高度的自信心是施教成功的钥匙。

　　6.2.3 分层作业，铺设进步的阶梯。

　　将班级学生分成三个组：提高组（学困生组）、奋进组（中等生组）和宏志组（优等生组）。作业内容根据不同学生的学习状况进行分层设计，主要有以下几种形式：

　　A．根据学生的学习情况分等次。按优，中，差学生的学习水平分别设计不同的题目。即针对三个层次的学生，设计A、B、C习题套餐，按学生的层次，依次发放套餐。让学生领取符合自己的套餐，完成以后，分类上交。

　　B．根据题目和学习实际情况，作业量分段确定。如同量的作业，要求后进生完成60%，中等生完成80%，优等生完成100%；

　　C．作业超市，学生自选。如10道题，学生根据自己的实际情况选出自己想解决的问题。

　　D．对号选题。如总共10道题，规定奋进组学生做1、2、3题，提高组学生做4、5、6题，宏志组学生做7、8、9、10题。

　　然后根据学生作业的情况，针对不同层次的学生采取不同的评价方式。对于学困生，评价应注重鼓励，多使用爱心评语，拉近师生距离。可以改变以往的错了的打“×”，对的打“√”的评价方式，对于错题，可以不批或者画提示符，让学生改正后再打“√”。学生可以擦除错处，不留痕迹地改正自己的错误，再让老师打一个“√”，并跟他打上一百分，这样可以极大地保护潜能生的自尊，激发学习的热情和兴趣。

　　6.2.4 家校沟通，形成教育的合力。

　　教育是学校、家庭的共同责任，二者组建的大环境对学生的学习有熏陶和约束作用。因而教师还应主动与家长加强联系，通过家长会和个别访谈等形式，帮助家长掌握正确的教育方法，双管齐下，协调工作，形成教育的合力。

　　6.2.4.1 父母对子女学习状态的估计要客观，期望要合理。在调查问卷第6题中：你的家长对你的期望忽然要求如何？选项A“过高”的比例占了70%以上，可见家长望子成龙心理给学生造成的心理落差多么巨大。因此作为家长应对子女恰如其分地作出估计和评价，设置合适的、切实可行的学习目标。如果个别家长不善于客观地分析子女的实际情况，过高的期望不进行适时的调控，而是一味地要求每次考试每门功课一定要考多少分，排第几名，这样做往往造成学生厌学、畏学，进而弃学逃学甚至离家出走的悲剧。

　　6.2.4.2 家长也应帮助子女树立必胜的信心。美国哲学家爱默生所说：“自信是成功的第一要决”。家长的信心、期待会使学生产生积极的、主动的学习动机，增强信心，克服自卑，纠正厌学情绪。在孩子每一次作业、考试或是成长经历中表现有进步时，家长应该有意识的表扬，使他们看到希望，树立信心。家长还应该给子女降压、松绑，做到多倾听、多宽慰、多疏导，鼓励子女只要花了力气，学出自己的水平就是成功，还要多关心孩子的休息和心境。

　　6.2.4.3 父母要创设一个宽松的家庭环境。父母可以针对孩子的学习兴趣、学习能力和孩子一块制订一个其实可行的学习目标，合理作息，松弛有道，不要一天到晚千叮咛、万嘱咐，让子女感到唠叨个没完。另外家长要注意克服自身不良嗜好（如赌博等），以身作则，营造学习气氛；家庭成员内部应和睦相处，相互配合，平时要多抽一些时间陪陪孩子，交流思想，让孩子感受到父母的关爱，帮助学生克服自身缺点。

　　6.2.5 心理辅导，搭建沟通的平台。

　　厌学学生对学习往往存在抵触、烦躁甚至恐惧的情绪，由于学习失败，学习成绩跟不上，受到来至老师、家长的批评训斥和同学的压力和鄙视，造成师生关系，同学关系的紧张，形成自闭甚至暴力等倾向，久而久之形成极大的心理问题。我充分利用下午坐班时间，鼓励学生到办公室谈心，或运用写信的方式，敞开心扉，向老师倾诉自己的烦恼，接受比较专业的心理干预，解决心理困惑，缓解心理压力。

　　7 研究的结果与反思

　　通过对该课题近两年时间的研究与实践，通过学习理论知识，通过结合研究的对象，通过和家长的交流与配合，我们对研究的结果较为满意，课题研究取得了一定的成果，归纳起来有以下几个方面：

　　7.1 从我们教师来说，研究过程促进了我们对教学的反思，研究过程促进了我们教学行为的变化，课堂教学水平不断提高。

　　7.2 从学生来说，由于老师采取了积极主动的对策，经常鼓励学生，学生的学习目的更加明确，意志更加坚强，学习的主动性得以调动，有一部分学生已经从厌学情绪中挣脱出来。有少数具有强烈厌学倾向的学生的厌学情绪也得以缓解。

　　7.3 我们的反思。厌学是普遍存在而且十分复杂的一种社会现象，涉及到家庭、社会、学校及学生等多个方面，比如说“新的读书无用论”等社会思潮以及网吧、游戏等场所对学生的影响也是深刻的，应该进一步作深层次的探讨，同时也需要得到全社会各方面的共同关注。

　　8 研究结论

　　根据我们的调查研究，发现小学生厌学的原因主要有以下几点： 一是枯燥乏味的教学导致学生厌学；二是学生成绩不良与人际关系障碍导致自信心缺失；三是繁重的课业负担与过度学习使学生产生厌倦；四是师长高度热情与背后的冷漠造成小学生心理落差很大；五是小学生的自身因素。针对造成小学生厌学的这些原因，我们提出了以下对策：寓教于乐，激发学习的兴趣积极鼓励；树立学习的信心；分层作业，铺设进步的阶梯；家校沟通，形成教育的合力；心理辅导，搭建沟通的平台。

　　通过两年的研究与实践，研究过程促进了教师对教学的反思，教师的教学行为也发生了变化，课堂教学水平不断提高。从学生来说，由于老师采取了积极主动的对策，经常鼓励学生，学生的学习目的更加明确，意志更加坚强，学习的主动性得以调动，有一部分学生已经从厌学情绪中挣脱出来。有少数具有强烈厌学倾向的学生的厌学情绪也得以缓解。但是，厌学是普遍存在而且十分复杂的一种社会现象，涉及到家庭、社会、学校及学生等多个方面。学生正处于长身体长知识的时期，还没有形成自己的人生观，还不具备辨别是非的能力，往往不能抵挡社会上的各种诱惑--电子游戏、打牌赌博、黄色书刊影碟等等，一些不良的思想，如“读书无用”、“金钱至上”、享乐主义、哥儿们义气等很容易侵蚀他们纯真的心灵，使他们对学习产生迷惘，不知为什么而学，学什么，最终厌学。可见，学生的厌学心理产生是内外共同作用的结果，必须依靠学生、学校、家庭、社会的共同努力，互相配合，综合治理，才能彻底让小学生从厌学情绪中挣脱出来。

　　【参考文献】

　　[1]《小学生心理诊断》，山东教育出版社，陈永胜主编，2000版。

　　[2]《学习心理学》，吉林教育出版社，车文博主编，1999版。

　　[3]《情感教学心理学》，上海教育出版社，卢家楣著，1999版。

　　[4]《小学教学心理学》，中国轻工业出版社，[英]David Whitebread编，2002版。

　　[5]《学校心理卫生学》广西教育出版社，李丹编，2001版。

　　[6]《小学生心理学》浙江教育出版社，王耘、叶忠根、林崇德编

　　[7]《中小学心理健康教育》 开明出版社 2002年第9、10、11期

　　[8]《学生心理治疗》主编：施建农 蒋长好 中国税务出版社

　　[9]《学生心理咨询案例》主编：施建农 蒋长好 中国税务出版社

　　[10]《家庭教育》第11、12期

　　朱绪心

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