高中物理课堂实效性初探

　　【摘要】在新课程改革全面推开之际，物理课堂面临着前所未有的挑战，同时这也是一个千载难逢的发展机遇，当前形势下该如何实现物理课堂的实效性而又不却乏趣味性这是我们值得关注的问题，本文以此为切入点，进行相关的讨论和探索。

　　【关键词】引导 趣味性 实效性 勇于探索 开拓创新

　　现阶段物理课堂要培养学生什么？怎么样才能将物理课堂变得生动、有趣，既立足于知识性又体现趣味性？怎么样才能切实可行的将物理课堂效率提高到极致收效最多，乃至学生通过物理课堂获取的知识对他以后的发展有长足影响？这正是我们这一代物理教育工作者值得反思、思考的地方，在物理课堂中要勇于探索，开拓创新，这份责任义我们不容辞！笔者通过多年来的教学经验和切身体会谈谈自己的看法，以供参考。

　　1 创设情景先入为主，发挥学生的主观能动性是物理课堂产生实效性的重要前提，也是培养学生学习兴趣的重要方法。精彩的课堂来自精彩的实例，而精彩的实例是调动学生学习积极性的重要手段，也是物理课堂取得高效的重要措施。以《万有引力与航天》一节为例，在课堂上可以联系实际引入热点话题，建立以“太空之吻”为情景的“神舟八号”飞船和“天宫一号”目标飞行器对接问题，设置以下问题：距离约万公里的两飞船如何实现交会对接？何时交会对接？在同一轨道上能否实现对接？对接前必须做好哪些工作？对接瞬间必须满足什么条件？“神舟八号”和“天宫一号”的太空之吻，令人兴奋倍受鼓舞，是我国航天科技水平的展示与检验，是实施有效课堂教学的契机。试想做这样的引导学生则会带着好奇心和求知欲主动探究学习，变枯燥的被动式学习为愉悦式主动式学习，何乐而不为？从教育哲学分析人的因素是第一位的。外因通过内因起作用，只有将影响内因的各种因素调动起来，内因才能真正起作用。可见为了使课堂的实效性得以实现，同时不致课堂气氛过于呆板、乏味，就必须想方设法调动一切积极因素，让学生融入到物理情景中主动去探究和思考问题。

　　2 物理课堂的实效性必须立足于现状，重视学生现有的知识水平，循序渐进，逐步引导、启发学生善于思考问题，勤于思考问题，要在“悟”和“思”上下功夫。教师要从学生已知的知识水平出发，耐心、细致做好引导和启发工作，做到“循循善诱，水到渠成”。下面以高中物理（人教版）选修3-1中的《电场 电场强度》一节为例进行说明。为了描述电场，我们引入电场强度这个物理量，从理论分析：电场存在的空间当中，对于确定的某个点来讲电场的大小和方向都是不变的，因此电场强度是一个常量。我们应如何定义这个物理量呢？请大家回顾运用比值定义的物理量有哪些？（引导学生积极思维，进入思考环节），请学生回答问题(创设积极和谐的课堂气氛)，根据回答问题的情况，老师引导学生进行归纳总结（进一步提升思维，归纳比值定义法的实质和精髓）。通过刚才同学们的发言，运用比值定义法的物理量有等等，老师进一步引导启发：通过对这些物理量的理解对我们定义电场强度很有启发，请大家自学相关内容以进一步掌握相应的知识。在学习电场线i的相关知识时，教师从学生熟知的磁场出发引导如下：就像用磁感线描述磁场一样，我们可以用电场线描述电场，磁感线密强疏弱，由此将相应的知识迁移到此处，电场线也应有此特点，即密强疏弱。笔者通过教学实践发现，通过这样的方式学生对电场强度的概念理解得很准确，对相关的内容掌握很到位。可见课堂的实效性是建立在学生对知识的理解程度和掌握程度之上，源于学生对知识的获取方法和对知识来龙去脉的把握上，只有这样才能使所学的知识做到融会贯通。

　　3 在物理课堂中要实现实效性就必须在课堂上以掌握基础知识为切入点，强化对理论知识的掌握。这就要不失时机地引导学生对关键字词进行细细品味，让学生在感悟语言文字强大的表述功能的同时准确理解所学知识，以逐步培养学生的应用能力、迁移能力、逻辑思维能力。下面以波长的概念为例进行说明。波长指沿波的传播方向上，相对平衡位置的位移总是相等的相邻两质点间的距离。这个概念从字面意义上很难理解，关键是限定条件多而且条件之间相互约束，这就需要老师借助波动图像来理解，画出波形图以增强直观性。过图像上任意一点做横轴的平行线，与图象交于多个点，结合概念中的关键字词去约束图像中的点，认真解读每一个关键字，找到符合波长的条件。这样既可以让学生养成认真、严密的思维习惯，加深了对概念的理解，又可以让学生在语言文字的严谨表述中体会语言的意境之美。物理学科特点决定了这门学科最终的目标是“学以致用”。物理课堂中一定要注重启发学生深究物理原理，鼓励学生去探究物理规律的形成和演绎过程，掌握知识的来龙去脉，形成连贯的知识体系，只有这样才能为学生应用物理知识解决问题创造必要的前提条件，也才能在不断的探索中享受成功的乐趣。笔者认为物理课堂中重视学生理论水平的提高对实现课堂的高效性作用是不可低估的。在课堂上要及时提醒学生从基础知识入手，从点滴做起，重视细节以自学或合作、交流的方式对相应的知识进行深入理解，以达到掌握、应用之目的。

　　4 物理课堂的实效性离不开实验。实验教学在课堂中会达到意想不到的效果。笔者有幸参加了兵团组织的青年教师展示课大赛。我授课的内容是《曲线运动》，本节课大胆采用实验教学，自制教具有：矿泉水瓶子（瓶盖扎有小孔，装满被染成红色的水）、自制飞镖、纸飞机、自制小单摆。物理课堂上在老师的指导下让学生参与进行了大量的演示实验，学生看到了从矿泉水瓶子中喷出的红色水流形成的优美曲线，看到了彩色飞镖（为了便于在课堂中演示，针尖已去除）和纸飞机随机飞行形成的曲线轨迹，小单摆所做的弧线运动。课堂气氛异常活跃，有时激烈讨论，有时哄堂大笑，有时陷入深思。通过这些演示实验，增强了学生对曲线运动的直观认识，更加形象地反映了曲线运动之美，学生认为这些实验既鲜活而又生动，让学生意识到曲线运动在生活中随处可在，为掌握本节知识打下坚实的基础、留下了悬念，以此为契机老师顺势引导至本节课的知识，既不呆板又达到了导入新课的目的。实践证明这节课在实验的引领下理论与实践并举，通过学生的相互交流和讨论灵活地掌握了曲线运动的基本理论和核心知识，收效甚好。

　　5 灵活运用“先学后教”和“先教后学”以突出物理课堂的实效性。教学是教师的“教”与学生的“学”共同组成的双边活动，笔者认为这两种教学方式都很重要，为了凸显物理课堂的实效性以实现教学效益最大化，一定要根据学生的知识储备和感知能力、依据教学内容和时间分配、依据教师的教学风格和教学素养灵活运用。福建师大余文森教授在《有效教学绕不开的三条规律》一文中写到：“当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就让它们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学”[1]。笔者在物理教学中对此感触颇深，在人教版选修3-4《光学》一章的授课中，发现非常适合“先学后教”的教学方式，本章内容简单易学，大部分内容学生能看得懂，在自学前老师设置一些针对性强的自学指导，学生带着自学指导，8-10分钟时间用于自学，实践证明课堂效果好，效率高。但是对于知识较为复杂的课来讲，比较适合用“先教后学”的教学方式，先教后学，以教导学，利于突破教学难点。例如在《带电粒子在电场中的运动》一节中老师可通过提示、引导学生类比平抛运动，分别研究初速度方向上的匀速直线运动和垂直于初速度方向上的匀变速直线运动，从带电粒子在电场中的加速时间、加速度、垂直于初速度方向的位移这几个核心量入手，通过自行推导侧向位移和偏向角的正切值而掌握相关的知识。学生有备而学，效果更好。总之，“先学后教”和“先教后学”没有优劣之分，关键要看是否有利于实现教学目标，有利于促进新旧知识的同化，使课堂教学效益最大化。

　　6 为了实现物理课堂的实效性需要科学素养和人文素养并举，培养学生的人文情怀，关注生活以逐步提高学生的审美能力，激发学生学习的积极性。“在生活中不缺乏美，而缺乏发现美的人”，“人也按照美的规律构造”[2]。在一些人的心目中，物理学是那样枯燥，那样难懂，哪有什么“美”可言？事实并非如此。物理学美源于自然美，大自然拥有丰富多彩、十分绚丽的环境，有色彩之美、风格之美、对称之美、音韵之美、奇特之美、奥妙之美。物理学家拉比（I.I.Rabi，1898-1988）指出：“只有把科学和人文学科融为一体，我们才能期望达到与我们时代相称的智慧的顶点”[3]。只有在课堂上让学生感受到物理的美学成分，享受这份美，增强趣味性，才能从从内心激发他们的学习兴趣，使课堂实际效果达到最佳。例如在《光学》一章中可以在课堂上展示精彩、绚丽的光的图片、视频，用实验室中的红宝石激光演示光的干涉、衍射等等，通过震撼的视觉冲击力使学生倍受到感染和熏陶。笔者在教学中发现学生对这些光的现象特别感兴趣，“兴趣是最好的老师”，大胆灵活利用美学思想设计物理课堂岂不是实效和趣味双丰收！

　　7 物理课堂的实效性依赖于学生的创造性思维和创新意识。这就要求物理教师要引导学生打开想象之门，发挥学生丰富的联想、想象和猜想，追求个性化发展，培养他们的问题意识，允许各种结果并存。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”[5]，教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新。“没有异想，哪有天开”，要想提高物理课堂的效率并注重实效性就不能因循守旧、墨守陈规、按部就班。杨振宁说：“在所有物理和数学的最前沿的研究工作中，很大一部分力量要花在猜想上。[6]”在学习完《光的波粒二相性》一节中就可以根据学生学过的知识展开丰富的想象和猜疑，教师可以提出以下问题：光的本质究竟是什么？为什么光的特性表现的如此古怪离奇？从哪些角度认识光？你还知道更多的光的知识吗？……只有叩开学生的想象之门，鼓励学生发挥创造性思维和创新意识，调动一切积极因素，知识才能被学活，所学知识才能得到活用，这样的课堂何愁没有实效性呢？

　　以上是笔者对实效性高中物理课堂的几点看法和体会。总之，高中物理课堂能否实现实效性要靠各位物理教师共同研究开发，群策群力，只要我们勇于探索、开拓创新，定会有意外收获。

　　【参考文献】

　　[1]曹开铮《物理教学探讨》，2012年第1期，重庆荟文印务有限公司出版，第19页

　　[2]《马克思恩格斯选集》，第1卷，人民教育出版社1995年版，第47页

　　[3]张大昌.彭前程等.《普通高中课程标准实验教材》.选修1-1. 人民教育出版社2007年第2版，第3页

　　[4]王道俊 王汉澜.《教育学》，第十九章，人民教育出版社1989年第2版，第550页

　　[5]彭兴顺.《做卓越的教师》.做会上课的教师.天津教育出版社，2010年4月第1版，第108页

　　[6]王梓坤.《科学发展纵横谈》，上海人民出版社1982年版，第122页

　　郑海燕