自主合作学习方式在思想政治课堂上的运用

　　【摘要】自主合作学习方式模式可以提高学生综合素质。轻松的氛围，融洽的沟通，让课堂不再是沉闷的空间，而是团结紧张、严肃活泼的学习的场所。由于思想政治课理论性较强，学生长时间听老师一个人讲感到乏味，老师辛苦却难见成效，因此，自主合作学习方式很适用于思想政治课堂。笔者拟试行新课改一年来的切身体会，试探究自主合作学习对于活跃思想政治课堂的作用。

　　【关键词】自主合作 政治 课堂运用

　　常言道：“教师就像蜡烛一样，照亮了别人，燃烧了自己。”我想，为什么教师不能做一颗电灯泡？既可以照亮别人，又不烧毁自己呢？我们大旺中学试行新课改一年多了，虽然尝到了一些甜头，看到了学生很善于相互交流、充分发挥潜能，自主学习能力有了一定提高，但也遇到各种困难和困惑，有很多做法亟待改进的。我们的政治小组合作学习课堂教学模式主要分为自主学习、交流展示、合作探究、评价归纳等四个环节。现结合教学实践谈谈自己的浅见。

　　1 自主学习，用“助学稿”引导学生预习

　　自主学习是小组合作学习的基础。教师应信任学生，给学生足够的时间预习，完成同科组教师集体备课精心编写的“助学搞”。助学稿内容不但体现本课重难点，由浅入深、由易到难，有基础题，如概念解释、简答，也有引申拓展题，如案例分析、活动探究，还有巩固练习。助学稿要体现“导”的作用，精密联系课本，不但让每个学生都有兴趣带着问题预习，而且要针对不同层次的学生特点编写，让所有人都能做、都有机会展示、都有探究发挥的余地。助学稿的发放时间应该灵活选择，根据当天课程特点，有些理解难度较大的课程需要提前一天发放助学稿，比如“违法与犯罪的区别与联系”、“公民的权利与义务”、“走可持续发展的道路”等等，一般情况下，政治课当堂发放助学稿，十五分钟左右是可以完成的。在这个环节，教师不要“拔苗助长”，要耐得住寂寞，不急于提醒，如果不能给学生充分的时间梳理知识，在学生头脑中对于问题还没有生成自己的意见和观点，那么下一步就无法进行合作学习，即使匆忙让学生展开讨论，也会造成学习A层次学生占很大优势，B层次和C层次的学生无法提出自己见解，小组长也无法采纳有效的建议，造成的结果只能是好的学生更优秀，差的学生越来越跟不上班，这不是我们追求的高效课堂目标。俗话说得好，“磨刀不耽误砍柴的功”，只有让学生准备充分自主学习，才能发现问题，提出质疑，使自己无法解决的问题通过以下环节来解决。当学生明白“我”是课堂的主人时，为了上好这节课，他们会进行充分的小组合作备课，把参与课堂教学活动当作一件快乐的事情来做，能有效培养学生的合作交际能力与团队精神。

　　我们在实践中总结了点滴经验，也遇到不少苦恼。上一个环节在具体实施时出现一个问题：助学稿与练习册题目会出现重复，反复做同样题目既加重了学生负担，又浪费人力、和财力。于是，老师们提出，直接选择练习册上的部分题目作为助学稿是否可行？于是，我们开始尝试用练习册选题目代替助学稿，操作起来确实方便很多，但又发现练习册选编的题目难度较大，题量多，“层次”感不强，很难起到“导”学的作用，它作为课后巩固训练更为实用。实践证明，“助学稿”或者“导学案”是引导学生预习比较理想的材料。

　　2 交流展示，为学生搭建自我表现的平台

　　交流展示是小组合作学习的亮点。人人都有表现自己的冲动和欲望，青春期的孩子更是如此，我们不要把这样好的表现机会只给自己，把讲台变为学生自我展示的平台是聪明的选择。学生在预习的基础上，对助学稿进行深入研究探讨之后，便开始用动态方式展现本组合作学习成果，教师鼓励学生放松自己，畅所欲言，可以口头表达，还可以用小黑板进行书面展示。先组内展示，由组长决定发言顺序，组长将展示成果归类后，再进行全班展示，全班展示一般是按照学生举手提出问题先后顺序进行，也可以按照组别顺序进行。展示最注重人人参与，不怕说错，就怕不说。比如“公民的人身自由和生命健康权利受法律的保护”这一课，首先，组员在小组内依次发言，谈论“我所理解的人身自由和生命健康，并举例说明其重要性”，然后，各小组代表积极举手发言，讲述本组对“人身自由、生命健康对于公民生存发展的重要性”的理解、“我国法律对于人身自由和健康权利作了那些具体规定？”“为什么未成年人的生命健康权受到法律的特殊保护？”等等，每个组员说法可能不同，小组讨论后拿出小组共同的观点，在班内展示；各组观点也会有差异，对于有争论的问题，各组选代表进行集体辩论。最后，教师担当“裁判员”角色，对各组展示情况进行点评，落实所提问题的答案，对学生出现各类错误的原因进行分析，可以用课件形式展示，并对“最佳合作组”给予表扬鼓励。

　　可是，在交流展示这个环节中，热闹非凡，学生会发出很大声音，与传统课堂的安安静静形成较大的反差，青春期的孩子容易躁动，如果再遇到情绪烦躁的更年期的老师，课堂很容易“一放难收”，这是我们面临的最大困惑。怎样让课堂“放松”而不“放纵”呢？为了解开这一困惑，上周，学校组织我们去佛山市南海丹灶中学听课学习，他们的高效课堂有很多值得我们借鉴的经验，收获颇多，为了防止少数学生借讨论之机说闲话，或者做与课程无关的事，他们采用让学生都站起来讨论的办法，齐声鼓掌、坐下，表明该组已经讨论完毕。这个方法好不好，我们需要进一步尝试，希望能找到更为妥当的方法来规范这步操作程序。

　　3 合作探究，突出重点攻坚克难

　　合作探究是小组合作学习的中心环节。教师将有思考价值的问题选编在助学稿中，能激起学生的浓厚的兴趣，使学生产生强烈的求知欲和合作探究欲。如果问题较难，讨论十分钟后还得不出结论，这些问题就有必要开展合作探究学习了。各小组长就及时将组员有歧义的答案或者不会解答的题目书写在小黑板上，教师要见机行事，耐心倾听，既不过多干预学生谈论，又要实时对学生进行引导，让教学难点在师生共同研讨中得以突破。在交流过程中，学生也会提出很多意料不到的问题，比如我在上“未成年人的生命健康权受到法律的特殊保护”这一节课时，学生提出：“家长、老师不让我们将带手机带进学校，担心我们上网玩游戏影响学习，有时强行搜口袋、书包，这是侵犯我们的人生自由吗？也属于违法行为吗？”；再比如上“维护消费权”这一课，学生就提出：“多一事不如少一事，我们常常买到了假货或者重量不足称，明知是吃亏了，还是自认倒霉吧，怕别人说自己小气、斤斤计较。我们到底该不该举报对方侵犯了消费者的权益？”等等问题，小组选派代表提出本组见解、进行全班交流、辩论，可能会得出一致的意见，也可能意见有分歧。在合作交流、激烈的辩论之后，彼此观点不断碰撞，“真理”越辩越明，对知识的理解也会越来越深刻。当然，教师在备课时，对可能出现的难点或意外提问应该有充分的思想准备，避免课堂上出现尴尬、混乱的局面，当我们面对学生意外提问时，必须既能镇静从容、入情入理地引导，又能给予满意的答复，恰当的评价，让学生在轻松和谐的气氛中学到了新的知识，提高了明辨是非能力。

　　4 评价归纳，发挥教师的主导作用

　　评价归纳是高效课堂“画龙点睛”之笔。良好的评价机制具有强烈的激励作用，可以调动小组之间和个人之间竞争的积极性，提高学生对问题正误的辨别能力，提高学生对学习成果的鉴赏能力，能使合作学习有效开展。如果说讨论展示的环节优秀学生占优势，中下层次学生表现的机会少，那么，自评互评的评价的方式就可以全员参与了，我尝试过，助学稿最后一页的“巩固练习”，让各组员互评效果较好，组员A1与A2、B1与B2、C1与C2互相批阅巩固练习，检查本节课重点问题对方有没有掌握，互相帮助解决遗留问题、消灭知识盲点，各小组长主动汇报互评结果，并根据组员表现和成绩评选出本节课“学习标兵”，教师根据各组学生参与探究活动的情况进行恰当点评，评出本节课“优秀小组”。评价环节教师应该遵循“对小组集体评价与对成员个人的评价相结合”的原则，尊重学生个体的客观差异性，侧重于对小组集体的评价、对课堂活动过程的评价，包括小组活动的秩序、组员参与活动的积极性、小组管理水平、合作学习效果等方面。最后，教师进行总结归纳。在学生自评互评的基础上，教师针对各组交流讨论意见，进行进一步的完善归纳，可以用准备好的课件展示，标明本课学习重点、难点问题以及近几年来中考对于本节课知识考察的“考点”，提醒学生课下加强记忆、练习，整个讲解归纳过程控制在15分钟之内。

　　总之，合作探究学习为培养学生自主学习能力、合作交流能力以及对学习成果的鉴赏与评价能力创造了极好的机会，符合新时期孩子们的个性特征，有利于培养学生健全人格，有利于学生全面发展。虽然，推广这种学习方式目前还面临不少困难和困惑，但是，我们相信，只要坚持不放弃，办法总比困难多。

　　朱丽霞