体现学生课堂主体地位 提升高三生物复习效率

　　摘要】高三生物的教学是以复习为主，如果简单重复，学生会失去学习兴趣而影响复习效果，所以必须通过转变教育观念、创设教学情境和明确教学任务来充分体现学生课堂主体地位，提升高三生物课的复习效率。

　　【关键词】主体地位 提升 复习效率

　　众所周知，高三生物的教学是以复习为主，教学内容对学生而言已没有新鲜感。相比高一和高二的新授课少了许多的兴趣和学习欲望，很多学生也认为复习课就是知识的重复，因而往往失去学习的主动性而影响到复习效果。为充分体现学生课堂主体地位，提升高三生物课的复习效率。笔者认为可从以下几方面进行探讨：

　　1 转变观念，构建平等、和谐的师生关系

　　“以人为本”的现代教育理念，就是要把学生看成学习的主体、认识的主体、发展的主体。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权。而现代教学论认为，在教育过程中，教师将扮演多种角色，从多方面影响着学生的发展。教师不仅是知识的传授者，还应该是学习活动的组织者，引导者和合作者，学生是课堂的主体。而不管教师扮演什么角色，教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变，但不能再像以往那样直接以权威的身份向学生传递经验，而是通过间接的方式实现文化传递。他以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索，教师不再是单纯的传递者，有可能同时作为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等等。也就是说：教师只是充当“组织者”、“促进者”、“合作者”、“咨询者”、“参与者”、“引导者”、“顾问”等多种角色。最大限度地给学生提供参与的机会，把课堂真正的还给学生，让学生的主体性得到了充分的体现。自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。因此，教师首先要从根本上转变自身角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师应充分发挥学生在生物课堂上的主体作用，而要发挥学生在生物课堂上的主体作用，更是离不开平等、和谐的师生关系。例如：笔者在课堂上大胆的推行学生“无需举手，自由发言”的师生课堂互动形式，让学生有问题时发言提问，提高了学生参与课堂教学的积极性，体现了学生主体意识。它是对传统的教师教学行为的挑战，是对教师本位、师尊生卑的固有认识的挑战，体现学生自身主体角色的能动性。这样，在课堂上，教师充分发挥自己引导者的作用，而让学生充分意识到自己是课堂的主体、是学习的主人，学生的课堂参与意识就会被无限地激发，学习兴趣高涨，其思维就会活跃在整个课堂上，就会大胆地毫不畏惧地与教师交流、与同伴合作。课堂气氛和谐，师生教学相长，学生乐学，复习效率自然会得到提高。

　　2 创设情境，构建活跃、有趣的课堂氛围

　　心理学家的研究结果表明，兴趣、情感与教学是相互影响的。消极的情绪能抑制智力活动，而积极的兴趣则能将其强化。人们对自己感兴趣的东西往往就比较注意，而注意力一旦集中印象就大为深刻。人们学习那些自己感兴趣、对自己有吸引力的东西，其识记效果几乎可增加一倍以上。对中学生来说，兴趣是非智力因素中最活跃的成分，是学习自觉性的起点．也是探求知识的巨大动力。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至会达到乐此不疲的地步，他们不再觉得学习是一种沉重的负担。但是，没有兴趣的学习无疑是一种苦役。郭沫若同志曾一针见血地指出：“兴趣出勤奋，勤奋出天才”，这对我们高三生物复习课是颇有启迪的。大家都知道，高三生物已经完成新授知识的教学，主要任务是复习，帮助学生识记、理解、掌握和应用知识。相比高一和高二的新授课少了许多的兴趣和学习欲望，很多学生也认为复习课就是知识的重复，因而往往失去学习的主动性和积极性。为了提高学生对高三生物复习课兴趣，我通过多方面来提高知识的趣味性。

　　2.1 运用生动、有趣的语言来吸引学生积极主动参与课堂教学。

　　形象生动、丰富而幽默的教学语言，不仅有助于学生的思考、理解和掌握教材的内容，而且还可以起到打动学生的心理、吸引学生的注意力、活跃课堂气氛的作用。比如：

　　2.1.1 引用成语。讲到生物对环境的影响时可引用成语“千里之堤，溃于蚁穴”；讲到遗传时可以引用俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”；讲到变异时，可引用古语“橘生淮北而为枳”；讲到食物链时，可引用成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”；讲到条件反射时，可引用成语“一朝被蛇咬，十年怕井绳”、“谈虎色变”、“望梅止渴”等。这些词语既简洁形象，又通俗易懂，同时还能引起学生思考的兴趣。

　　2.1.2 巧用谐音。讲到人体必须氨基酸时用谐音来概括：人体八种氨基酸为：甲硫氨酸，缬氨酸，赖氨酸，异亮氨酸，苯丙氨酸，亮氨酸，色氨酸，苏氨酸。甲（甲硫氨酸）携（缬氨酸）来（赖氨酸）一（异亮氨酸）本（苯丙氨酸）亮（亮氨酸）色（色氨酸）书（苏氨酸）。完整：甲携来一本亮色书。让学生更好的记住相关内容。

　　2.2 适当利用多媒体教学，使课堂“活”起来。

　　在生物课堂教学过程中，对那些用传统教学手段不能够表现或者表现效果较差的内容，合理利用色彩鲜艳、形象生动活泼的多媒体辅助教学手段进行直观教学，对激发学生学习兴趣，调动他们的主动性，激活课堂，具有重要作用。例如讲到减数分裂，转录，翻译等，我用动画演示，既提供生动直观的形象和视觉效果，刺激学生的感官，也使课堂“活”起来。

　　3 明确任务，打造高效、优质的教学效果

　　明确学习任务，打造高效、优质的教学效果主要是通过任务驱动来实现。而任务驱动本质上是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。成就动机是学生学习和完成任务的目的。任务作为学习的桥梁，“驱动”学生完成任务的不是老师也不是“任务”，而是学习者本身，更进一步说是学习者的成就动机。因此，任务并不是静止和孤立的，它的指向应是学习者成就动机的形成，即任务是一个由外向内的演化过程，是以成就动机的产生为宗旨的。“任务驱动”就是通过“任务内驱”走向“动机驱动”的过程。它是一种以学生主动学习，教师加以引导的一种教学方法，是以完成一个个任务作为目标来进行教学，完成教学任务。采用任务驱动教学，有利于学生掌握学习内容，打造高效、优质的教学效果。

　　据此，笔者在每一节复习课开始时，先把这节复习课的任务通过创设一定的情境呈现给学生。让学生明确这一节课要完成的学习任务。有了任务的驱动，学生就会通过自主探索、协作学习等方式来主动学习。具做的任务通常包括以下两方面：

　　（1）“说出”生物知识。

　　在一节课或一个单元之后，笔者先引导学生对之前所复习的知识进行归纳总结，并建立起知识间的联系，然后让学生在课堂上用自己的语言来概括，既能加深学生对知识的记忆、理解，形成真正意义上的知识网络，又能提高学生运用规范生物学语言的能力。例如，复习到减数分裂，让学生先总结出减数第一次分裂和第二次分裂的特征，然后说出来，再和有丝分裂的特征进行比较。

　　（2）“抢答”生物知识。

　　理论知识复习完成后，笔者又会针对此阶段复习的内容，精心准备一些练习题，在课堂上，先把学生分成若干个小组，进行生物知识“抢答比赛”，让学生在轻松、愉快的气氛中获取生物知识。然后，评选出冠军组，送他们一句激励的名言警句。最后，学生完成任务后，笔者又及时对学生的学习情况作出反馈和评价，极大地培养学生的成就感，体现学生的主体性，增强学生的主体意识。

　　总之，教师只有构建平等、和谐的师生关系，创设有趣、活跃的课堂气氛，把生物复习课作为一场有目的、有意识的、创造性的组织活动，才能真正发挥学生的主体作用，提高高三生物复习课的复习效率。

　　【参考文献】

　　[1]陈桂生．到中小学去研究教育[M]．上海：华东师范大学出版社，2000．

　　[2]《广东教育》教苑.学科教研高中生物学知识梳理及记忆方法

　　[3]胡继飞《生物教育心理学》

　　林少宏