合作学习 共同发展营造英语高效课堂

　　【摘要】英语是二十一世纪的通行证，合作学习、共同发展营造英语高效课堂，改善目前小学英语教学中存在的一些不足，创设一种语言氛围，提供一个合作的学习环境，优化英语教学，使学生听说读写能力提高的同时，语言交际以及语言思维能力也得到加强，突出学生主体性，发挥学生学习上的主动性，建立一种和谐、融洽的师生关系，培养新世纪的主人。

　　【关键词】英语；合作；发展；高效

　　二十一世纪的人才，如果没有强烈的合作意识和娴熟的合作技巧，在社会上将难以立足，更难以取得重大成功。“分组教学，合作学习，共同发展”为引导学生学会学习方法，促进其思维的发展，培养其健康的心理品质提供了较为充裕的时空条件。

　　高效课堂它通过小组合作的组织形式，让所有参加者在自由、愉悦、畅所欲言的氛围中自由交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。换句话说，目的是为了集中给学生一个想象和思考的时间和空间，集思广益，激活其头脑中相关内容的链接，在高效课堂的实施过程中，教师作为指导者、参与者，鼓励学生积极思考，创造性的思维，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息和形成思路，然后在激活的想法中选择有意义的内容，对如何有效地促进学生的合作学习，发展中低年级学生听、说能力有很大的帮助。

　　一 融洽关系，激情导趣，形成合力

　　英语课堂上除了师生间需要宽松、民主、和谐的关系外，融洽的生生关系是引导学生形成学习合力的关键，更加不能忽视。个性不同的学生相处在一个班级中，共同学习，共同参加活动，可谓关系“复杂”。教师要善于掌握和正确处理课堂上学生与学生之间的关系，摒弃消极的人际关系。而学生的学习兴趣是构成学习动机中最现实、最稳固的成份，它能保证学生心情舒畅，乐此不疲地学习。通过教学实践，我们为师者也真真切切地感悟到英语教学的成效很大程度上取决于学生对英语学习的兴趣。

　　孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一旦学生对英语产生浓厚的兴趣，整个身心就会处于积极投入的状态，出现高昂的学习热情，减少其厌学情绪，更有助于提高学生合作学习的实效性。因此教师在教学中要认真激发学生学习的兴趣，引发学生的求知欲，使学生乐学。

　　1 诱发“成就”心理，形成学习合力。

　　在小组讨论中学生能够正确认识自己，也认识别人。正由于小组内学生的心理年龄、判断事物发展能力水平的接近，使学生对教师提出的问题能畅所欲言，并通过组内交流来验证自己的分析是否正确，是否有创新之意，是否能超越他人。有了竞争，学生之间才会形成你追我赶的学习风气，学生在合作中互相显露能力才华，能展示他们的自尊。在活动中互相切磋，互相帮助，取长补短，使课堂活动得以顺利开展，从而形成“成就心理”。一旦形成这种心理就会变“要我学”为“我要学”。组内成员的学习合力也就表现得淋漓尽致。

　　2 增强“团队”精神，激发学习兴趣。

　　组内的成员都有责任保证组内成员学会教学内容。只有每一位成员都掌握了教学内容，才算完成教学任务。只有全班同学积极主动地参与，才会产生高效的课堂效果。避免优、差学生在学习过程中逐渐分化。老师在其中进行合理协调，首先在座位安排上优差搭配，让他们在学习中互相交流、互相帮助，共同提高。其次，对于有优越感的学生加强引导，鼓励他们积极参加教学活动，养成良好的学习习惯和氛围，不断提高英语水平。对于有自卑感的同学，多关心、鼓励、启发他们，为他们设计比较容易的课堂活动，循序渐进，让他们时刻能获得成就感与自信心，最终使其乐于参加教学活动。事实也证明，只有协调这两类同学才能使课堂活动得以顺利开展。因此，每位成员的积极性都被调动起来，他们都希望运用自己所学来充当“小老师”的角色以帮助他人。

　　如在学习Do you like panda？Yes，I do．／No，I don’t．时，我让学生在小组内操练，互问互答，当某个学生思维暂时阻塞时，组内成员便会不厌其烦地加以帮助，以达到全组共会之目的。学习氛围异常的浓厚。学生感到自己不再是局外人，而是真正的合作学习小组的成员，他们不再是学习的个体，而更是合作学习的“共同体”。

　　3 学生要学好英语，不能缺少合作交流，合作与竞争是现代人才必备的素质。

　　我在教学过程中充分利用各种资源组织学生进行讨论和交流。在课堂中有了学生之间的合作，才有丰富多彩的活动形式和内容；有了竞争，学生之间才会形成你追我赶的学习风气，学生在合作中互相显露能力才华，能展示他们的自尊。在活动中互相切磋，互相帮助，取长补短，从而完成交际任务，培养学生用英语传递信息与口头表达能力以及交际过程中的沟通能力、人际协调能力。实践证明，在课堂中引进合作交流与竞争，更能建立和谐、融洽的学习氛围。

　　二 渗透合作学习法于课堂教学各环节

　　1 交流讨论，共同达标。

　　合作学习小组的组建原则是“组内异质，组间同质”组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又保证了全班各小组间的公平竞争。每节课，学生都应明确自己应该掌握什么，达到什么程度，拟订各自的达成目标。如要求学生掌握数词1至100的拼写，由于学生在上册书中已接触过这些数词，通过组内成员的共同回顾，不难记起所学，此时教师引导学生是否能将课外所学数词通过组内交流加以整理，于是hundred，thousand，million，billon就随口而出，在此基础上建议学生尝试用英语数数的组间合作活动，并适宜开展组外竞争。激发了学生学会课内，巩固课外，展示才能的思进心理，更利于引导学生形成学无止境的求学、好学、乐学之功效。

　　2 合作讨论，突破难点。

　　在我们的日常教学中，要突破重、难点，只靠师生间的合作是远远不够的，还需采用小组合作学习的方法，才能更有效地完成教学任务。合作学习不仅可以促进学生思维的发展，而且有助于学生健康心理品质的形成。例如在三年级上册Module5中，当学生第一节课学了face一词后，就放手让学生小组拼读cake，plane等开音节中含字母的词。教了bee一词后，就让学生小组试读jeep，sheep；onebook，twobooks；onebus，twobuses等，然后让学生小组归纳出名词复数的构成及读音规则。

　　又如用英语表达自己通常在周末所做的事情，一般情况下，我们都是要求学生在掌握基本词汇与句型的基础上，让学生运用自己已有知识进行表达。我根据本班学生英语基础较好的情况，具备运用字典初步会查单词的能力，要求组内成员先查出usually的读音和词义，在此基础上教师板书：What do you usually do at the weekend？I usually go to the zoo on Sundays．引导学生在合作讨论，共同探究的基础上，以小组为单位交流归纳本组成员各自所为，并请其他组为评委，如此一来，既活跃了课堂气氛，更锻炼了每一个学生，取得了事半功倍的效果。

　　3 人人参与，体验成功。

　　结合英语学科的特点，在对话练习中可设计各种角色扮演的方法。学生的学习情绪，除了决定是否有兴趣外，还取决于学生是否获得某种成功的愉悦感。要促使人人参与，体验到听英语、说英语带来的成功。在教学中要针对不同基础的学生，区别对待。后进生的成功愿望更加强烈，帮助他们增加学习的成就感，摆脱自卑心理，致关重要。对差生提些浅易的问题，决不用难题去为难他们，使他们体会到成功的喜悦，对英语产生兴趣，从而减轻学习英语的心理负担。

　　4合作评价，鼓励代替惩罚。

　　合作教学评价方式是以小组总体成绩为评价依据，促使学生尽一切可能努力达成共同的学习目标。在应试教育的评价实践中多重视对结果的终结评价，过程评价往往被忽略，而在素质教育的评价实践中多重视过程评价。为此，在教学中，教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动过程，通过多种具有鼓励性的评价方法来保护学生的自尊心、积极性，亦应使他们看到自己的优势和不足。对反应快的，成绩优秀的，多提出他们的不足之处，促其力求完美，课堂上让他们回答难题；对基础差的、反应慢的学生，多提出他们的优点与进步，激发他们的成就动机，尊重他们的劳动成果，及时引导，使学生能有效、自主地进行学习。

　　古人云：授之以鱼，不如授之以渔。合作学习的应用，正是要教给学生捕鱼的方法。学生的学习兴趣，求知欲被激发起来，课堂上人人主动参与，平等对话，真诚沟通，彼此依赖来发展合作精神和共享意识，既有了成就感，又树立了自信心，同时也锻炼了各种能力，特别是听说能力，爱提问，会提问，善提问以及解决问题的能力也得到了不同程度的提高。

　　陈仕莲

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