小学信息课课堂教学中实施“多元化评价”的思考

　　《基础教育课程改革纲要》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”

　　因此，在新课程环境下，教学评价必须改变以单一的学习结果作为衡量教学好坏的唯一标准，突出学习的过程和在过程中表现出来的情感、态度、意志、信念、学习方式、学习策略等方面的发展，从而带来了评价标准、方法、主体等方面的发展性多元化评价。

　　多元化评价要注重学生的全面发展，培养学生动手、动脑能力，对于学生的成绩无论是好还是差，都应给予鼓励，不可使学生失去学习的兴趣，挫伤学生的学习欲望。教师要力求做到充分利用评价来激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展，使学生积极、主动地参与到教学过程中来。

　　在实际教学中，多元化评价的运用往往会遇到一些问题，针对这些问题我在实际操作中也总结了一些方法：

　　一 让“自评”成为常态

　　强调自我评价，使其处于主动的地位，具有积极参与的意识，这不仅能使评价产生积极的效果，也可促使评价主体认真反省，不断上进。因此，要给学生提供充分机会进行自我评价，促使其对自己的学习过程进行回顾、反思和评价，使评价过程真正成为认识自我、分析自我、改进自我、完善自我、发展自我的过程。

　　学生在“自我评价”环节中，好奇心往往大于实质的自我反思和评价，课堂的节奏也容易被学生的冷场或者不符合要求的、没有终点的评价打乱，这跟学生的年龄以及接触这样的评价方式较少有一定的关系。

　　对此，一方面老师在平时的教学中可通过故事、游戏等形式，让学生懂得一些道理，提高其认识自己的能力；另一方面学生的自我评价在很大程度上仍然依附于老师和父母的评价，因此老师应对学生有一个较为客观公正的评价，从而使学生能从老师对自己的评价中形成对自己较为正确的评价。

　　虽然这种评价方式实施起来需要时间去培养，不及“教师直接评价”这种传统的方式来得高效，但是却从另一个侧面反映出学生“自我评价”能力的缺失。现在我们的学生在学校受到系统的教育，有专业的老师对他们进行科学的评价，可一旦他们走进社会，就需要自己及时客观的给自己做出评价了，因而，在学生时代由老师培养学生“自我评价”的能力，更有利于学生的自我定位和终身学习，以实现个人的可持续发展。

　　二 让“互评”成为阶梯

　　学生在“生生互评”时候，会出现刻意找不足和缺点的现象，评价变成互相“挑错”和“指责”，这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成同学之间互不服气。因此，教师要注意引导学生淡化等级和分数，强调对作品的客观描述和体察。并且要进行积极的引导，为那些威信不高、默默无闻的同学寻找“闪光点”，并把它们向全班同学展示，让学生慢慢学会用欣赏的眼光去看别人，适时地、恰当地给别人赞扬和鼓励，这样营造出互帮互学，轻松愉快、和睦相处的课堂气氛，使每位学生都能得到成果的体验。

　　与此同时，也会出现不好意思挑毛病的现象。老师要耐心教导学生，让他们明白，帮别人客观正确的找出不足和优点不是对别人不友好的表现，而是在帮助他们进步，同样，别人挑出自己作品的不足也并不是与自己为敌，而是在帮助自己成长。

　　三 让“教师评”成为标杆

　　课堂是学生的，评价中要让学生成为主角，充分发挥他们的主体性，让他们“自治”起来，但是在最后是否要加入“老师总结性评论”呢？细想想还是有必要的。

　　首先，在新型的评价环节中，出现了一些问题，对于这些问题的纠正和改进，不是光凭问题发现时几句引导的话语就可以完全解决的。出现问题的学生有没有真正意识到自己的错误，没有出现此类问题的学生会不会在今后的评价中出现同样性质的错误？这些都需要教师进行总结性的一个评价：一方面从教师的角度去评价学生的作品，给学生树立一个公正、客观、权威的基本评价标准，给学生的评价祈祷一个标杆性的引导；另一方面，对学生在评价中出现的问题，给予纠正的评价，并提出改进的愿望。

　　其次，评价的改进是一个长时间的过程，不是一节课就能完成的事，进行总结性的评价，给学生指出问题，提出改进的建议，对今后的评价课的改进，以及学生今后的评价都能起到铺垫的作用。

　　四 让“家长评”成为催化剂

　　校外评价的主体就是学生的家长。学校的教育与家庭有着密不可分的联系，学生既是学校的一员，同时也是家庭的一员，家长和老师承担着一个学生的教育任务，两者应该是合作者，不应分裂。所以在学生自评，生生互评，教师评价结束后，还应加入“家长评价”。

　　加入家长评价还有一个重要的原因，就是一些孩子只听老师的话，在家却任性无理，不听家长的劝导，只有将校内外评价结合，才能促使学生健康发展。教师应经常与家长联系，一起探究好的教育方式，商量评价的方法等等，将家长的评价融入总评价之中，让学生明白，不应该把在校的表现看作是做给老师看的表面现象，而应该在校内校外都严格要求自己。

　　五 民主制定评价标准

　　在学生自我评价和生生互评的过程中，用的都是教师制作好的评价表格，评价的项目已经完全给了学生，即已经规定了评价的标准，因而带有我个人的审美评价倾向，不利于学生的客观的创新的评价观念的形成。

　　给学生评价的表格并不是一件错误的教学行为，学生的年龄小，知识面还相对狭窄，没有一个稳定的观念，容易受影响，因此给学生一个评价的一句是十分必要的，但是仔细看一下学生自评和生生互评的表格，对评价哪些方面都已经有了明确的限制，这样一来，即是有学生想从别的角度进行总结和评价也都没有了机会。

　　针对这个现象，我认为可以有以下两种改进的方法：

　　1 在自评和生生互评的表格中加入备注一项，让学生把自己独特的想法写入表格；

　　2 将评价课的前一节课——制作表格，改为由目的性的制作评价表格课，在课堂上做好基本表格后，进行民主讨论，把哪几项列入评价的表格中。

　　六 目标导向评价、过程性评价和终结性评价相结合

　　评价的目的不是在作品完成的最后给学生一个下马威，在学习知识点之前，就要向学生公布评价的标准、内容以及形式，让学生的行为有目的性。同时，在这一单元的每一课的操作中，都要对作品完成情况和学生的表现进行评价，在最后的一节课中，还要进行做主题的总结性评价。将目标导向性评价、过程评价和总结性评价结合在一起，用一个完整的评价体系来共同指导对学生作品的评价。

　　总之，评价是对学生整个学习过程的评判。随着教育教学改革的不断深入，我们越来越深刻地认识到新课程的评价注重学生的全面发展，不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程与方法，情感态度与价值观的养成。培养学生动手、动脑能力，让学生从评价中获益，实现自身素质的提高。教师要力求做到不断完善评价体系，用科学的评价来激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展，使学生积极、主动地参与到教学过程中来。

　　杨叶