快乐吧！低年级英语学习

　　【摘要】本文介绍了在新课程标准下的小学英语教学中，教师要调动学生学习的积极性，让低年级学生爱上英语，充分应用各种活动教学并通过积极评价鼓励学生进步。

　　【关键词】低年级英语；课堂教学；评价

　　一 前言

　　《英语课程标准》指出，英语是以“激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力和合作精神，形成有效的学习策略”为基本任务的课程；是以“使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力”为总目标的课程；是“为学生终生学习和发展”打基础的课程。因此，低年级英语教学作为英语教育的起点，显得格外重要。

　　低年级学生天生活泼好动，他们最讨厌死板枯燥的机械操练，如果让他们在课堂上死板地坐上40分钟，肯定会有开小差的现象。只有尊重他们的天性，创造轻松活泼、宽松民主的学习气氛，才能充分调动孩子们学习英语的积极性，让他们快乐地学英语。

　　二 低年级英语教学的基本原则

　　1 趣味性。

　　“兴趣是最好的老师，”兴趣是学生主动学习，积极思考的内在驱动力。《英语新课程标准》特别强调要关注学生的情感态度，激发和培养学生浓厚的英语学习兴趣，树立自信心，使他们形成积极向上的心理品质。因此，教师要善于拓展教材中“能使学生发生兴趣的内容”，采用多种手段来激发低年级学生的内在兴趣。

　　2 生活性。

　　教学内容必须贴近低年级学生的生活实际和时代特点。如果提供的语言材料和学生的生活实际、理解能力有较大的距离，应该选用其他的语言材料来取而代之。

　　3 知识性。

　　一方面，低年级英语的教学内容要地道，表现形式生动活泼，能使听说读写等语言技能训练到位，有利于学生英语能力的全面发展和长远发展。另一方面，教师要适当拓展和延伸教学内容，拓展学生的思维，开阔学生的视野。

　　4 实用性。

　　教师应当以活动为主线，以话题为单位，对材料进行有条理的分类。同时，还要提供真实语境，使低年级学生的语言知识、语言技能、情感态度、文化意识等方面相互影响，相互渗透，得到综合提高。

　　5 适当性。

　　在上课的时候，教师必须注意教学内容的广度、深度和难度。教师可以以课本知识为主，适当拓展，但是难度不能太高，语言输入量务必控制在低年级学生可以接受的范围之内，否则容易挫伤学生的自信心和积极性。

　　三 让低年级学生快乐在课堂

　　课堂是低年级学生获取英语知识最主要的渠道。在课堂上，教师应该运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，提高课堂教学的质量。

　　1 直观式。

　　心理学家认为，小学生的认识活动以感性认识为主，而人的感觉活动又以视觉为主。小学低年级学生的直观形象思维占主导地位，他们对形象生动、色彩艳丽的图片非常感兴趣。所以，我们要多利用一些直观形象的东西来帮助学生加深印象、促进记忆。教师要多给学生看实物、图片、模型、动画等以提高教学效果，并多观察学生在教学过程中的反应以调整自己的教学。

　　比如，在教学各种水果的时候，笔者带了许多水果走进教室，小朋友们会非常兴奋地用汉语叫：水果来了！看见他们兴致盎然的样子，我就接着用英语说：“Hello！This is an apple.”接着我让学生们跟着我说，然后上台表演。学生们兴致非常高涨，课堂气氛也非常活跃。接下来的几个水果名称也水到渠成地顺利教完了。

　　2 歌曲式。

　　欢快的歌曲深受低年级孩子们的喜爱。它不仅能够活跃课堂气氛，激发儿童的学习动机和学习兴趣，还能让学生在吟唱歌曲的过程中增强英语语感和节奏感。比如，在教学1A第1单元“Hello”的时候，笔者让学生学唱歌曲“Hello”。本单元主要的知识点都在这首歌当中，学生们在悠扬悦耳的歌声中很快记住了这个单元的主要内容，并且意犹未尽，还一遍一遍地哼唱这首歌。

　　3 儿歌式。

　　儿歌琅琅上口，富有感染力，可以很容易让孩子们产生联想和共鸣。比如，在教学1A“On the farm”这一课的时候，笔者让学生们学唱儿歌“I am a cow”，儿歌中那“I am a cow.Moo，moo！I am a duck.Quack，quack！I am a pig.Oink，oink！”等动物的叫声在轻快的节奏的衬托下，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室里洋溢着愉快的气氛。

　　4 画画式。

　　画画是低年级小朋友特别喜欢的课堂活动形式。笔者经常充分利用他们喜欢画画的这一特性，让学生自己动手画画来呈现他们所学到的东西，以达到巩固复习的目的。比如，在教授完1A第4单元“My bag”的文具类的单词的时候，笔者让学生根据指令来画画：“Draw a book.Draw a bag.Draw a pencil...”同时，我让学生边画边重复我的指令。这项活动锻炼了学生的听说能力，起到了事半功倍的教学效果。

　　5 体态式。

　　教师可以通过身体的各种动作、举止、神态来代替语言，让学生跟着模仿，将会大大刺激学生的学习兴趣和积极性，使英语课堂“活”化，并使学生能够主动投入到课堂中来，拉近师生之间的距离。比如，在教学1A第7单元“Follow me”身体部位的时候，笔者一边唱“Head，shoulder”这首歌一边有节奏地指向身体部位，唱到head时就用手指头部，唱到shoulder时就用手指着肩膀，这样不仅可以帮助学生理解意思，而且也能引起学生的兴趣。学生通过边唱边跟老师做动作，很快就掌握了这节课要学习的内容。

　　6 竞赛式。

　　竞赛式具有刺激性，符合低年级小学生渴望获胜的心理，能使他们积极参与到课堂中来。笔者经常在教学完单词后，将单词卡片逐一摆在黑板的前面，并将学生分为两大组，每组选一名代表，教师念单词，学生快速拿到相对应的卡片，并将其交到教师手里，其余学生连读三遍。这种小竞赛有利于激发学生复习巩固所学知识的自觉性和主动性，无形中培养了学生学习英语的兴趣，尤其有利于提高后进生的学习积极性。

　　7 游戏式。

　　新课标倡导在小学英语的教学中多进行游戏活动，让学生在游戏中学习英语，提高学习效果。在游戏中，趣味性和交际性融为一体，不仅让学生大脑积极思维，保持注意力的高度集中，还能使学生在轻松愉快的环境中巩固所学的知识。

　　比如，在教学dance，sing，jump等动词的时候，我让学生听单词配合各种动作进行表演；在教学颜色类的单词时，我让学生根据单词在黑板的图画中涂上相应的颜色。多种游戏形式的运用，不仅活跃了课堂气氛，还能让学生都积极地参与进来，他们学习起来兴趣盎然，情绪高涨。

　　四让低年级学生快乐在评价

　　《英语课程标准》指出：“在英语教学过程中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心……评价方式要符合学生的年龄特征和个性特点，具有多样性、激励性和灵活性。”因此，对低年级学生的评价不仅要关注结果，而且要关注他们的学习行为和成长发展的过程。

　　1 评价方式多样化。

　　课堂评价方式可以采用多种方式，包括语言评价、情感激励和动作行为激励等。语言评价是课堂评价的主要方式。如果学生回答得非常好，教师可以用“Very good！”、“Great！”等赞美的语言；如果学生的回答不能如老师期望的那样完美，更多的时候是既有可取之处，也有值得商榷甚至否定的地方，教师不宜着急表扬，也不能忙着否定和批评，教师可以说“Think again”或者“Try again”等，给予学生更多的鼓励思考时间，而不是盲目的表扬。

　　除了语言评价之外，情感激励和动作行为激励也是重要的激励方式。一个充满鼓励的眼神，一个赞许的点头，一个宽容的微笑，不仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具有亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。

　　2 评价主体多元化。

　　所谓评价主体多元化，即从单向转向多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员。学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价主体包括学生和教师两方面。传统教学往往偏重教师评价，我们现在应该改变这一现象，教学中应引导学生积极参与评价。学生评价包括了评价学习材料和学习过程，评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处和不足等等。在学生评价过程中，教师可以采取延时评价的策略，并且引导学生互评，使学生在互评中碰撞出智慧的火花和积极的情感。此外，引导学生自我评价也是一种好方法。

　　比如，我经常让学生自己站起来说今天的学过的内容，然后要他们进行自我评价。有一次，一个孩子说：“我读得声音响亮，但是缺乏感情。”我就说：“那你能不能改进一下？”于是他又说了一遍，这一遍声音响亮而且富有感情，全班同学纷纷鼓掌给予鼓励。实践证明，自我评价能引导孩子以批判的眼光剖析自己，在反省中不断完善自我，促进个性的发展。

　　3 评价目标全面化。

　　英语课程教学目标是“三维”的：知识与技能，过程和方法，情感态度和价值观，三者是辩证统一地融合在一起的。评价学生时，教师不仅要看他是否掌握了今天所学习的内容，更要看他是否认真地参与了课堂内容。在情感和策略方面，教师则要考察学生是否能够不懂就问，虚心好学；能否认真听讲，大胆模仿；是否勇于大声说英语，而且语音语调基本正确；能否认真地完成课内的学习任务。

　　总之，在低年级英语教学过程中，我们要善于从多种渠道寻找方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，调动学生学习的积极性，让他们真正爱学、乐学和博学。

　　【参考文献】

　　［1］李静纯《英语教育评价通论》，北京教育出版社，2005年.

　　［2］惠幼莲，洪子锐《小学英语新课程教学法》，华东师范大学出版社，2006年.

　　［3］潘赛花“在＇四动＇中提高少年儿童的英语素质”，《小学教学设计》，2005年第2期.

　　刘澄

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