让主题墙会“说话”

　　【摘要】随着课程改革的不断深化，主题墙在幼儿教育中起着越来越重要的作用。环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，因此，创设一面真正让幼儿喜欢、能积极互动，并能促进幼儿主体发展的主题墙在教育教学活动中至关重要。

　　【关键词】年龄特点；积极参与；主动探索；说话

　　《纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，也就是说幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直成为幼儿在园生活的重要部分。每次外出参观学习，我也会特意去留意那些幼儿园的主题墙面布置，发现主题环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为上。而是生动、直观、真实地再现师幼之间近距离的对话；因此，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需要的主题墙饰就显得尤为重要。但是，当前幼儿园的环境创设特别是主题墙饰环境的创设，仍存在着许多的问题：

　　1 教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。也就是教师策划、设计的现象普遍。

　　2 纯粹追求环境布置的结果。

　　3 固定的多、变化的少等问题。

　　那么如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢？在主题教学活动中，随着课程改革的不断深化，主题墙在幼儿教育中起着越来越重要的作用。因此，创设一面真正让幼儿喜欢、能积极互动，并能促进幼儿主体发展的主题墙在教育教学活动中至关重要。如何让主题墙由“静”变“动”，融入到我们的主题教学中，成为我们主题活动的有机组成部分，成为幼儿学习的平台，是我们幼教工作者共同关注的问题，我们对已往的环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视。

　　我们以创设主题墙饰为切入点，让主题墙反映课程内容和教学活动，记录幼儿学习过程和结果；探索墙饰与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元关系与互动，来实践“主题墙”对家长、幼儿的“对话”。

　　一 创设时注重年龄特点让主题墙“说话”

　　《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活、和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。环境的作用是潜移默化的，是不断重复的，所以其效果往往要比教师的言传身教来得更实在。

　　小班幼儿在刚入园时会存在不同程度的焦虑和不安，教师在环境创设上应充分考虑到这一点，可以在活动室的墙上，布置了“我的妈妈”墙饰。瞧，“妈妈”的眼睛多漂亮，脸上还带着笑，仿佛在说：“宝宝别害怕，妈妈在这儿呢！每当孩子们想家想妈妈了，都会看这面墙，就好像看到了自己的妈妈一样。此外，再布置一面互动墙——“我的家”：幼儿与爸爸、妈妈等家人亲亲热热在一起的照片。对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师可以指着墙面的照片说“宝宝真漂亮，笑得多甜、多开心呀！”，从而缓解幼儿入园焦虑。教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中努力激起幼儿多一点来园的欲望。

　　教师在主题墙布置中融入对幼儿情感的关注，把教师对幼儿的关怀借助环境去表达，使幼儿如沐春风，如润春雨。由此可见，教师在选择主题墙饰的内容时更多的应考虑内容隐含的教育价值，而不能一味只追求精致、美观。

　　再如大班主题活动“小问号”，幼儿可以通过绘画的形式展示了自己的疑惑：花儿为什么是五颜六色的？飞机为什么能在天上飞？天气为什么有时冷有时热？……一幅幅画把孩子们的小问号都展现在大家的面前，各班教师让孩子们把这些问题贴在墙上，并让孩子们把自己感兴趣的问题带回家查资料找答案，并请家长用各种方式记录答案，第二天把这些答案放在每张问题的下面，在孩子自由活动时，他们会聚在一起谈论自己的问题及答案，通过这方面的交流，孩子们掌握了很多知识，还增强了他们的语言表达能力。

　　二 创设时幼儿的参让主题墙“说话”

　　教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。

　　首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求，激发他们创设主题墙饰的积极性。

　　如，孩子们常常会互相说自己去哪些地方游玩，这些常常会引起他们的极大兴趣，那么如何把这些兴趣变为我们幼儿园主题墙饰的一个内容呢？教师可以适时地启发幼儿，你什么时候去游玩的？你都玩了些什么？启发幼儿集体讨论然后定出“节日快乐”墙饰的内容。当孩子们对节日越来越关注的时候，教师继续利用家庭资源，让家长给孩子们丰富一些重大节日的知识，同时发放家园调查表，让家长记录孩子到底了解哪些节日，在过节时孩子们是如何度过的。动员孩子们把过节时拍的照片带来装饰墙面。瞧，孩子的舞姿多动人，神情多专注，外出游玩时的笑脸多灿烂，至此一组生动的主题墙饰便应运而生。这面墙饰，有孩子们的快乐参与和家长的热情合作，不仅发挥了它应有的教育功能，也使家园关系更为融洽，有利于更好地促进幼儿的发展。

　　其次，教师要多倾听孩子的所思、所想，给孩子提供适度的支持，发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容。

　　如在大班“大自然的话”的主题活动中，当老师提出让孩子们创编诗歌，并写下来时，孩子们会你一言，我一语的讨论起来，不会写汉字怎么记录呢，通过他们的讨论，用“嘴巴”图案表示“别以为人才会说话”，用“树木”图案表示“大自然也有语言”，至于他们创作的部分，有的用太阳表示晴天，有的用乌云表示阴天……，在孩子们的大胆想象和创作下，一段段用图案和符号写成的诗歌生动的呈现在大家的面前，这也成了孩子们快乐的阅读诗歌的园地。

　　第三，将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。

　　我们应和幼儿一起准备材料，在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，孩子能做得到的应尽量让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙饰，这样孩子间的交往能力就能得到很好的发展，而此时教师只是作为一个观察者随时的观察幼儿，当发现幼儿的确有困难并真的需要帮助时，可轻声的问幼儿“需要我的帮忙吗？”征得幼儿同意后再介入。

　　三 引发幼儿主动探索让主题墙会“说话”

　　在主题活动中，不断去激发了幼儿的探索欲望，不仅使主题墙具有连续性，还可以促使幼儿在探索过程中发现问题，并随之进行讨论、解决问题。我记得班上的孩子喜欢玩语言游戏“开火车”，每当说起“嗨，嗨，我的火车就要开”时，孩子们都会前倾着身体，睁大眼睛，一边拍着小手一边张大嘴巴跟着说，那兴奋劲就甭提了。可不难却发现，孩子说的火车开往的地址仅仅局限于我们周围的城市，雷同现象时有发生。为了扩展幼儿视野，我们可以鼓励幼儿每晚7：30分收看、收听“天气预报”。一周下来，他们知道的城市名称会渐渐多起来，这样孩子们参与游戏的热情就会更加高涨。同时根据孩子们的愿望，让幼儿自己设计制作车，这样“我设计的车”为主题的墙饰自然而然就产生了。

　　墙饰根据孩子的需要不断丰富和变化，在这个过程中，幼儿不断收集、储存、整理、交流与分享信息，他们的观察、思维、交往以及表达的能力均获得了提高。如大班的墙饰“地球妈妈”，教师通过提出问题“地球妈妈生病了，我们应该怎样做？”，引导幼儿和家长一起收集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法。在收集信息的过程中，幼儿也参与了许多环保活动，自觉、主动地保护身边的环境。在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。

　　教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把环保教育引向深入，并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义、形成自觉的环保行为打下了良好的基础。主题墙饰制作好了，但教育活动并没有就此结束，教师引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容。在此过程中幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息，他们开始学会关注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境。

　　主题墙，是丰富幼儿园教育环境，优化教学手段，提高教育质量的一个重要手段，幼儿园主题墙是幼儿在园生活的一个组成部分，是幼儿学习的平台。总之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。幼儿园主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流行趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境，使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。同样，我们在和孩子一起创设主题墙饰时，最好能与孩子的视线相平，这样会更加便于孩子间的讨论、交流，从而她们会发现更多的问题。

　　顾红艳