浅谈如何有效地培养聋生的课外阅读能力

　　聋生由于听力障碍，导致语言障碍。语言障碍又阻碍了思维的发展，大多形成了自卑、多疑、封闭的心理障碍。所以作为一名特教工作者，应对聋生付出一份浓浓的爱，深深的情，用自己的爱心去化解聋童冰冻的心灵，要深知自己的一言一行，一举一动，一个善意的眼神，一个无意的爱抚，一个甜美的微笑都能唤起聋童的情感共鸣，激起他们强烈的学习动机。

　　法国著名作家雨果曾经说：书籍是造就灵魂的工具。读书，可以拓宽我们的眼界，获得丰富的知识；能引导我们明理，学会如何做个有修养的人；还能提高我们的阅读能力，养成良好的学习习惯。但是，耳聋学生形成语言的能力是依据文字进行的，因此阅读能力的强弱直接影响聋生回归主流社会的成败，对社会交往、心理健康也有很大的联系。

　　所以，聋生阅读能力的培养刻不容缓。而现在的聋校语文教材与实际学习生活相差太远，因此不能只满足于语文课本上的阅读，我在完成现有语文教学的基础上，又选取了大量贴近聋生学习生活实际的文章来给他们阅读，以便有效地培养他们的阅读能力。

　　一 养成良好的阅读习惯

　　习惯，是指在长时间里逐步养成的、一时不容易改变的行为或倾向。习惯一旦养成，便会成为一种无形的力量，它能使行动达到自动化的程度。良好的习惯在培养积极的个性品质中有着重大的作用。

　　1 培养圈点勾划的习惯。

　　徐特立先生说：“不动笔墨不读书”。阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解文章内容。因此培养学生圈点勾画的习惯则尤为重要。“圈点勾画”不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。

　　在阅读过程中圈、点，勤翻字典、手语书，把一些不理解的字词弄懂，扫除阅读中的障碍。

　　2 培养摘录精彩词句的习惯。

　　由于聋生的自身特点，他们在长时记忆能力方面比较欠缺，也许昨天才阅读的一篇文章，第二天他已经记不清文章的主要内容了。因此在阅读过程中则应注意培养学生摘录精彩句段的习惯，如在看书的时候，看到一些有意义的话，精彩的句子，跟自己的学习、工作、思想有密切关系的片段，都可以摘录下来，便于今后随时查看。如：

　　课间活动

　　下课铃响了，操场上热闹起来了！

　　爱心园里，康复班的小朋友在老师带领下滑滑梯、玩水车。

　　操场上，有的同学跳绳，有的同学打羽毛球，还有的同学打篮球……同学们玩得真痛快啊！

　　上课铃响了，同学们迅速走进教室，操场上又恢复了平静。

　　3 培养写心得体会的习惯。

　　看过一本书或一篇文章以后，把自己的收获和感想写下来，这就是心得体会。写心得体会不但可以使学生对文章理解得更深刻、更透彻，还可以使学生受到教育。比如读了《谎言》这个故事，使学生知道父亲一辈子都没有说过谎话，可是为了让他的儿子平安走出森林，撒了人生中的第一个谎，让学生觉得这位父亲真的了不起。

　　又如：通过读《假如给我三天光明》，使学生学会正确地对待困难、尽力地完成每一件事、要有乐观向上的良好心态等。

　　二 进行有效的阅读策略教学

　　所谓策略教学，是指通过教学提高学生对学习要求的意识，掌握和运用恰当的策略来完成学习任务，从而形成监控策略运用的能力。阅读策略在培养学生阅读能力、提高阅读质量方面起着相当大的作用，那么，阅读策略教学应该如何进行呢？

　　1 有选择地阅读。

　　有的人会认为读书应博览群书，也有人认为读书要有选择地读，我认为两者都没有错，但在对聋哑学生进行阅读训练时则应注意两者的关系。聋生由于语文理解能力较差，特别是对一些比较抽象、具有逻辑性的词句理解较困难，因此在选择阅读资料时，就应照顾到这点，选择一些适合他们的阅读材料来阅读。在为其选择难度适中的阅读材料的基础上，再“博览群书”，这一点很重要。

　　书不都是为念的，有的浏览翻阅的，有的参考备查的，有的是应该熟读背诵的。有些书只能浅尝，有些只能吞咽，只有少数一部分书才值得细嚼慢消化。读书的技巧在于有选择地读。有目的，有选择，阅读效率、能力必然会提高。

　　2 有目的地阅读。

　　我认为大家在读书前得先问自己：我为什么读这部作品？我是带着什么样的目的去阅读？我想从中得到些什么？我想从中学到什么新信息？只有这样，我们才能真正做到有目的阅读。懂得有目的地阅读，不仅可以为我们节省大量的阅读时间，还可以提高阅读效率。

　　为帮助聋生确立正确的阅读观念，我以语文阅读为基础，总结出以下有目的地阅读的一些基本方法：为初步了解而进行泛读、为深入理解而进行精读、为巩固记忆而进行速读、为综合运用而进行选读。

　　3 有质疑地阅读。

　　聋生由于抽象思维发展缓慢，在阅读中常会因为读不懂一些内容而影响对整篇文章的理解，比如对文章或书中出现的一些谚语、俗语、歇后语等不理解，又比如对情节发展的因果关系不清楚、更比如对文中出现的一些具有修辞色彩的句子不能准确理解等等，这些都会影响聋生对文章的理解。在教学中，我发现部分聋哑学生在阅读中不能很准确地理解文章的内容，究其原因，是其在遇到问题时“视而不见”，少问了个“为什么”。

　　因此教学生学会质疑，聋生阅读能力的培养也至关重要。在训练中，首先聋生要懂得为什么要质疑：质疑是为了探索，是前进不是后退；质疑是为了解疑；质疑应在认真阅读与思考基础上提出；质疑不只在量的多少，而且在质的水平上。其次教学生在何处质疑：在难点处求疑问，关键处求疑问，困惑处求疑问，易错处求疑问，无疑处求疑问。再次教学生从哪些方面质疑：质疑的内容范围很宽，不是杂乱无章，是有层次的。最后要教学生质疑的思维方式：疑问必有问，问必先思。

　　有质疑地阅读，培养学生多疑多思。

　　三 采取形式多样地阅读

　　聋生保持对课外阅读的兴趣并逐渐形成良好的阅读习惯，这需要一个长期的过程。由于聋生注意力不够集中，维持对某件事的热情的时间很短，许多孩子都只具有所谓的“三分钟热情”。因此，丰富多彩而又具有实效性的组织形式会更利于帮助他们对课外阅读实践保持持久的兴趣和注意力：

　　1 组织阅读小组。

　　在课外阅读中，我根据本班学生的阅读特点，将其分成四个阅读小组，并根据各组学生特点布置阅读任务。每个阅读小组有一名组长，组长组织督促该小组成员完成课外阅读任务外，还应负责组织小组成员集体交流讨论在阅读过程中出现的一些疑点难点，并且组织定期展示各成员的阅读成果。这样的阅读氛围，聋生的课外阅读能力有了很大的提高。

　　2 提供阅读渠道。

　　鲁迅先生曾经告诫青年朋友，读书“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”对于高年级聋哑学生来说，我们的课外阅读宗旨不仅仅是提高语言能力，而更应注重让聋哑学生通过广泛阅读，来弥补听力缺陷，从而了解周围世界。因而，为聋生提供多种阅读渠道则显得非常重要。

　　在阅读中要为聋生畅通书源。如一方面指导学生订阅和购买各种书刊，另一方面，指导聋生充分利用已有的资源，在班级建立图书角，集中学生拥有的书籍，经常交换阅读，并在班与班之间交换。另外，我还充分利用网络资源，在网上找一些可阅读的资料供学生阅读。这些措施都极大的丰富了聋生的阅读内容。

　　3 开展阅读竞赛。

　　我对聋哑学生进行课外阅读训练时，注意组织丰富多彩用的周期性阅读竞赛，阅读竞赛不但可以使教师及时掌握学生的阅读情况，更可激励学生自主地阅读。我开展了一系列比如“我理解”（对文章内容的理解）、“我赏析”（赏析文章精彩片段）、“我想说”（“读后心得”评比）、“我会写”（仿写一段话或一篇文章）、“我积累”（精彩字词句段积累）等比赛。

　　通过举行这些阅读竞赛活动，不仅丰富了聋生枯燥的阅读生活，而且也在很大程度上激励着他们的阅读自主性。我通过这些竞赛活动，也欣喜地发现通过这一系列竞赛，聋生不仅在学习方面而且在社会交际能力方面都有了很大的提高。

　　总之，耳聋学生语言实践的时间和机会少，这种情形不但使其不易形成语言能力，而且容易回生和遗忘。因此，对聋哑学生进行严格的课外阅读训练则尤为重要。通过培养其良好的阅读习惯、提供有效的阅读策略、组织多样的阅读形式等，从而有效地培养聋生的阅读能力。

　　卢春媚

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