善于捕捉学生的生成信息

　　“生成”在字典中的解释是一种化学反应；同时“生成”又可解释为一定条件下自然现象的形成。这两种概念运用到小学语文课堂教学中，就是要体现教师善于捕捉学生的生成信息。课堂上的学习“生成”是学生与环境的作用下复杂的知识、能力、情感态度、价值观的建构，本质上是一种“再创造”。教学过程由教师、学生、教材等子系统组成，各子系统之间相互作用的手段是信息的传递与对信息的应对，教师应该根据学生的生成情况制定对策，成为课堂教学智慧的引领者，促进学生最佳发展。

　　一 在质疑中捕捉理解信息

　　生成源于质疑，质疑是教师捕捉信息的有利时机。课堂质疑可以形成师生之间的信息交流与情感交流。表层质疑生成的主要是以感知为基础的知识和感受；深层质疑生成的主要是以理解为核心的思维和能力；联想质疑生成的主要是以运用为主旨的新情景和方法。质疑贯彻始终，生成水到渠成。

　　例如《草原》一文的教学片段──

　　师：大家发现了吗？课文前面说的“汽车走了一百五十华里”，后面又说：“车子飞了起来”，这是为什么？（学生马上读课文，不一会儿课堂里小手如林，个个面露喜色，急于发表自己的“发现”。）生：一开始刚进入草原，草原十分辽阔，一碧千里，走了一百五十华里后还是望不到边际，觉得车开得特别慢，所以课文用“走”。生：后来看到蒙古族人民那么热情，走了那么多的路，身穿节日的盛装来迎接他们，作者的心情激动极了，也就觉得车子开得很快，所以课文用“飞”。

　　生：其实不是车子在飞，而是作者的心在飞。“飞”表现了作者激动的心情。

　　“走”和“飞”在课文中是极平常的两个字，教师从中抓出了一对矛盾，以自己对课文的敏锐的感受，为学生的研究、探索创造了条件，使学生感悟到隐含在两个词语中的丰富而独特的信息，与作者产生了默契。因此，我们可抓住教材中貌似矛盾的地方，设置话题引发矛盾，引导争辩，求得理解，解决矛盾，与作者产生共鸣。

　　二 在观察中捕捉动态信息

　　“动态信息”指课堂即时产生，教师预想之外动态产生的教学资源，这种教学资源是学生真实体验的一种反映，是一种转瞬即逝、非常宝贵的教学资源。动态的课堂不仅是教师、学生、教材之间信息的传递场所，更是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的画面。

　　例如在教学《猫》时，教师刚拿出小猫脚印，有位学生突然叫起来：“哇，这么难看，还像梅花？”这一超越预设与教学冲突的观察结果让教师措手不及──原本教师是想借图来感受猫的可爱。于是教师稳了稳心神，反问学生：“你们觉得白纸上的脚印像梅花吗？”学生都说没梅花好看。此时教师抓住契机借势引导：“既然猫脚印不好看，有时还让人感到脏，为什么老舍爷爷说它像几朵小梅花？”就这样将一个与文本冲突的问题，缩小成为一个与文本密切关联的生成点，引导学生从文中去寻找答案。

　　在这个案例中，教师遵循引导的规律，将学生观察的疑问、想法、创见等精彩瞬间巧妙地融入教学过程，把这些稍纵即逝的“意外”转化成新的教学资源，既可以回避“啊，这么难看，还像梅花？”这个已经引起学生关注的问题，又让学生对猫的可爱有了充分感受，由衷地喜爱它，感受到作者对猫的喜爱，对生活的热爱。这是一种平衡后的突破，更是一种突破后的生成。

　　三 在讨论中捕捉隐性信息

　　课堂小组的讨论是沟通学生之间与师生之间反馈信息的又一个方面。教师针对不同的内容，以问题提问的形式供学生讨论。隐性问题教师可以当场答疑，有的典型性问题，可以供全班一起讨论。在小组讨论中提供形式新颖的问题，就会促进学生更积极的讨论，解决一些共性的问题。

　　例如教学《詹天佑》这一课时，有学生质疑开凿八达岭隧道采用“中部凿进法”，他认为：既然中部打竖井可以增加工作面，那就应该多打几口竖井，工作面越多，工期越短。可其他学生不同意他的说法，认为打竖井也需要时间，不是竖井打得越多工期就越短。究竟打几口井？点应该定在哪儿？此时，学生情绪亢奋，正是探索的契机。教师牢固把握，给学生自主探索的时间、场所和方法，让学生自己选择学习伙伴，针对以上问题仔细阅读课文，寻找问题的答案。为了让学生透彻地理解，教师提示学生画示意图。学生将课文上的语言表达在示意图上，又将图示语言转化为学生自己的语言，知识达到了真正的内化，最后形成了一致的观点。可见，教者要善于捕捉在师生互动中闪耀出的创造火花，适时组织合作学习，通过纷纷发表不同意见，通过心灵碰撞，促进学生深入思考，让各种不同的声音在争论中交锋、碰撞、融合，从而生成新的认识。

　　四 在练习中捕捉即时信息

　　练习是语文课堂教学的重要环节，是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的必要手段，是检查教学效果的有效途径；是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段；也是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施。因此，如何在练习中关注学生的一些生成信息，是语文教师值得思考的问题。

　　例如在讲评说明文《鲸》关于说明顺序的练习题时，教师预设它不存在难点，但恰恰发生了问题。有的学生认为是时间顺序；有的学生猜测是空间顺序；还有的学生判断是逻辑顺序。理清说明顺序可以通过师生间的互动，梳理相关知识点的内容：时间顺序：年代：古→今；季节：春→冬……（程序顺序：先后安排，如“蚕茧到成虫的过程”等）空间顺序：近→远、前→后、左→右、南→北、低→高……（表方位、立足点、行踪变化等词语）逻辑顺序：概括→具体、主要→次要、整体→局部、原因→结果、现象→本质（结果→原因）……

　　教师通过调控及学生回答后，可以获得有益的即时信息：了解学生对知识的理解程度和掌握情况，填补学生知识链条上的漏洞——补充说明文说明方法及其作用：举例子使说明更具体，更有说服力；分类别使说明更有条理性；作比较突出强调了事物的特征或事理；打比方形象生动地说明了事物的特征或事理；下定义更科学、更本质、更概括地揭示事物的特征或事理；列数字使说明更准确更有说服力等。教师根据这些得到的反馈消息，可以灵活地调整后继的教学活动，提高学生对说明文知识的掌握。

　　在教学实践中，我们不难发现，不少教师缺乏生成意识和及时捕捉、随机处理课堂新信息的能力，当学生的思维活动“出轨”时，其实，在这过程之中生成的种种信息中，有很大一部分的信息都是可供教师使用的有价值的教学资源，这就需要教师独具慧眼，善于捕捉课堂信息，并灵活地根据课堂中情况的变化不断调整自己的教学行为，让教学过程沿着最佳的轨道运行，从而有效地提高教学效率。

　　戴木泉