浅谈信息技术在小学英语教学中的“魅力”

　　【摘要】在小学英语教学中充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，以计算机为工具，以网络为资源，以活动为载体，以语言交际为主线，丰富教学形式，优化教学过程，充分展现“信息技术”的魅力。

　　【关键词】信息技术；小学英语教学；魅力

　　随着计算机、网络的发展，将信息技术运用于课堂教学已受到越来越广泛地接受和采纳。作为一名小学英语教师，笔者是运用信息技术的拥护者和实践者。在教学中充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，以计算机为工具，以网络为资源，以活动为载体，以语言交际为主线，丰富教学形式，优化教学过程，笔者已经充分感受到了“信息技术”的魅力。

　　一 让课堂“静”的魅力

　　小学生的本性是喜新好奇，爱听故事，爱看小人书。而运用多媒体展现的童话、寓言或成语故事是一种“动态小人书“，对于小学生尤其具有吸引力，无需老师提出要求，孩子们自己就会如饥似渴地从网上的相关网站上找来看看。在英语课堂里，我经常把教学中要求学生所要掌握的新单词都穿插在这些“动态小人书“中，让学生自己上网去阅读那些经老师挑选并推荐的和课本内容相关又符合学生年龄及认知特点的多媒体故事；让学生进入丰富多彩的英语故事世界里，学生的注意力都被那些“动态小人书“所吸引，学生都沉浸在自学的乐趣和获得知识的成功喜悦中，课堂顿时变得很“静”。

　　二 让课堂“动”的魅力

　　我国著名的教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好玩的，是以游戏为生命的。”儿童好动是他们的行为特征，好玩是他们的天性。所以，根据儿童的年龄特征，仅仅让他们听、看还不够，还要让他们动起来，动手、动脑、动身体。

　　在英语课堂中，教完单词这部分，我就会利用多媒体让学生玩一个单词派对的游戏：通过多媒体展现新学的单词与图片，让学生在半分钟内记住单词与图片所在的位置，然后抢答、再现单词与图片的位置；随着对单词熟练程度的加深，逐步缩短给学生记单词的时间。这个游戏要求学生在短时间内强化记忆新单词，并要求观察仔细、思维敏捷、反应迅速，学生动眼、动脑、动口，很快就记住了新学的单词。

　　在教对话时，我把教学内容制成动画，待学生学会后，按静音，声音消失，学生配音，再给学生提供几组不同的内容和相关的场景，让他们自己当配音演员，如果配音错误，电脑即发出怪叫，如果正确，发出赞扬声。这样的训练，以动人的画面，鲜艳的色彩，悦耳的声音，深深地打动了学生的心弦，他们兴趣极高，错了再听再练直至过关。学生在游戏中学习，在“玩”中学英语，在“动”中掌握了所学内容。

　　三 让课堂“变”的魅力

　　小学生都喜欢看动画片《机器猫》，因为里面的“叮当”有一个万能口袋，能变出许多稀奇古怪的东西，能将梦想变成现实。信息技术似乎也有这种“变”的功能，它通过生动、直观的画面，模拟、逼真的声音，可以把学生带到“海洋世界，大森林，动物王国，卡通王国，超级市场，游戏世界”等，让课堂变化无穷，魅力无穷，让学生乐在其中。

　　在英语教学中，经常需要创设情景，帮助学生理解教学内容，了解西方文化背景。创设情景就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面。创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。如果仅靠一支粉笔，一本书或几样道具，是很难做到这点。而信息技术能有效地弥补这一缺陷，让课堂变化无穷。

　　如：在教《开心学英语》第五册Unit 5 It’s cold in winter，我利用信息技术将课堂变成“春、夏、秋、冬”四季，让学生去感受四季的天气变化，人们的穿着变化、活动特点等。学生仿佛身临其境，都纷纷说出自己的感受，整个课堂活跃，整节课的教学内容就在不知不觉中授完了。

　　四 让学生“悟”的魅力

　　小学英语教学中，许多抽象的语法知识，学生很难理解、运用。如果教师采取直接灌输的方式，学生看似已经“掌握”，但由于学生的年龄尚小，理解能力有限，即使一时记住了，他们也没有真正理解，更不用说准确运用了。这样极不利于知识的长期记忆。利用信息技术的直观性特征往往能有效地弥补这一缺陷，可以把这些抽象的语法知识较为直观地呈现在学生面前，化难为易，让学生理解、领悟知识难点。

　　在教学生理解was，were和is，are的用法时，我利用信息技术将课文中的conversation以动画的形式呈现：Gogo和Tony来到公园玩，看见到处都是垃圾，于是，他俩把公园打扫干净。可是，后来倒垃圾时，Gogo提不动垃圾桶，就拖着走，他一路走，垃圾一路漏，公园又弄脏了。动画播完后，让学生观察公园之前和之后的变化，并让学生对比was，were和is，are在其中的运用，理解它们的用法。因为生动、直观的画面，学生很快就找出了它们的区别，并小结出：之前发生的事用was和were，现在发生的事用is和are。

　　接着，我又借助多媒体，让学生看：仙女来看Jenny之前和之后的图画，并找出Jenny身上发生的变化。然后，让学生用新学的单词就Jenny造句，如：①Jenny was dirty.Now she is clean.②Her hair was messy.Now it is tidy.等。利用多媒体，呈现、操练知识难点，学生不但感兴趣，而且很快就领悟了，事半功倍。

　　五 让思维“飞”的魅力

　　人的思维存在着严格的连续性，对于特定的个别事件，不会因其突然的中断，而停止对其思考，相反，儿童的好奇心会促使他们循着原先的情景思考下去，这是创设课文结局延伸情景的根据。如一些情节比较曲折或结果耐人寻味的故事，我会千方百计地利用信息技术设法加到教学中去，让学生去猜想构思故事的结局。这样做可充分发挥学生的想象力，开发学生的智力。

　　《开心学英语》这一教材让学生在轻松愉快的环境中学习英语，教材设计了来自另一星球的小生物Gogo。每一单元的对话部分都介绍了Gogo和他的朋友Jenny、Tony的奇妙有趣的经历，是学生最感兴趣和喜爱的部分。教材中很多对话都是嘎然而止，给学生留下不少的悬念，学生总是觉得有点意犹未尽。抓住学生这一心理，我利用信息技术创设情景，让学生小组讨论，发挥想象，猜想构思故事的结局。例如：在“He is going in to the hole！”一课中，我利用信息技术将课文中的对话以动画的形式呈现：Gogo爬山过程中进了山洞，山洞里住着一群“野人”，非常热情好客。接着，我让学生发挥想象，构思故事的结局，“野人”会和Gogo发生怎样的故事呢？。学生的好奇心促使他们循着原先的情景思考下去，学生的思维“放飞”了。

　　总而言之，信息技术辅助教学为教师提供了一种新型的教学手段和教学工具，为学生提供了一个良好的学习环境和学习工具。将信息技术运用于教学领域已成为推进素质教育的得力措施。合理、适时、适度、恰到好处的运用信息技术于教学中，就会发现其“魅力无穷”。

　　【参考文献】

　　［1］倪光南、安宝生主编，《信息技术与教学》，北京师范大学音像出版社，2001年.

　　［2］黄晓波，陈玲；从CAI到信息技术与课程整合［J］；中小学信息技术教育；2004年08期；24－28.

　　［3］马会如；信息技术与课程整合的实践探索［J］；中小学电教；2005年02期；21－22

　　白雪梅