议以游戏为载体的小班《分享阅读》教学

　　良好的早期阅读教育不仅对幼儿一生阅读兴趣的养成、阅读习惯的获得和阅读能力的发展起着重要的作用，而且对幼儿的认知能力、社会性及情感的发展都有积极影响。

　　《幼儿园工作规程》中指出：以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。

　　我带的班级是刚入园的小班，该年龄段的幼儿正处在阅读能力发展的萌芽期，孩子们普遍喜欢听故事、看图画，正是接触图画书的最佳年龄。由于孩子们刚接触集体生活，也处于口语快速发展、形成行为习惯、获得交往自信的关键年龄。如何把握孩子们的这些关键时期呢？我结合小班幼儿身心发展水平与特点，以游戏为基本活动形式，将其融入我班的《分享阅读教学》当中，引导幼儿在游戏中快乐地学习《分享阅读》读本。

　　一 创设符合《分享阅读》读本内容的游戏环境

　　1 创设适宜的游戏环境。

　　环境是幼儿学习的“第三位老师”，儿童是在与环境和谐互动中获得发展的，我班幼儿年龄小，依附于环境的心理强烈，教师作为环境的创设者，应为幼儿提供安全、整洁、有序、富有童趣的游戏环境，使幼儿通过游戏环境的暗示，为游戏顺利开展，幼儿进入角色提供保证。

　　案例（1）

　　在《分享阅读》读本《中秋节》教学活动中，我将活动室布置成温馨的家，孩子们从家中带来了月饼和水果，大家团坐在一起分享月饼，通过“家”的环境暗示，使幼儿体会中秋节是家人团聚的日子。集体活动后，我将这些材料（月饼盒、水果等）投放到“娃娃家”，幼儿在娃娃家游戏中自发地玩起了这个游戏，使读本得到了延伸和升华。

　　案例（2）

　　读本《跑呀跑》的教学活动中，我开展游戏“森林运动会”，我把活动室布置成热闹的森林，孩子们进入这一情境非常开心，纷纷扮演起各种会跑的小动物，通过环境的渲染和暗示，幼儿很快进入了角色。这些都是环境的作用，为游戏的开展提供了良好的保证。

　　2 创设游戏环境要注意的问题。

　　教师所创设的游戏环境，必须是为所开展的《分享阅读》教学游戏服务，要符合游戏的情节，不能为了创设环境而创设，脱离教学轨迹，这样反而会给幼儿提供错误的信息，导致事与愿违。

　　二 设计满足幼儿学习发展需要的游戏环节

　　既然是以游戏为载体，那么教师的首要任务就是设计游戏，在设计游戏时应注意以下几点：

　　1 游戏的设计要为《分享阅读》教学服务。

　　作为教师，首先要熟悉《分享阅读》课程，清楚地知道通过每个单元课程教学使幼儿有怎样的发展，要达到怎么样的目标，这样才能做到有的放矢。

　　案例（3）

　　读本《去幼儿园》是让幼儿了解幼儿园生活的基本常识和常规，并学会短语“我的…”，表述所有关系，我围绕这一目标，设计了游戏“我的幼儿园”，让幼儿向其他小朋友介绍自己的幼儿园，孩子们快乐地地向小朋友说出“我的茶杯”、“我的毛巾”、“我的床”、“我们的玩具”、“我们的教室”、“我们的老师”等。通过这个游戏，幼儿不仅巩固了读本中的短语，也加强了语言表达。

　　2 游戏的设计要考虑幼儿的需要。

　　教师在设计游戏时，除了要考虑教学的需要外，还要考虑幼儿的需要，这就要求我们设计切合幼儿实际、有益身心发展的游戏，在游戏教学中实现培养“健康活泼、积极主动、懂规则、有创意”的快乐儿童目标。我所带的是小班的孩子，他们活泼好动，在游戏中，我充分尊重孩子们的这些特性。

　　案例（4）

　　案例（30中谈到的游戏“我的幼儿园”中，幼儿在游戏中向大家介绍时，我鼓励幼儿下位去摸一摸、指一指自己介绍的物品，在这个简单的动作中，孩子们体验到游戏的愉悦，获得了较大的满足感，真正使游戏顺应了幼儿的天性。

　　三 组织实施多元化途径的游戏活动

　　在设计了符合幼儿发展需要的游戏后，教师还要对如何组织实施这种游戏有所考虑，才能保证所设计的游戏对幼儿发展功能的最终实现。

　　1 游戏组织形式的分类。

　　按照游戏的组织形式，游戏大致可划分为两类：

　　一类是集体游戏，即：集体活动类型的游戏。但依据其性质和内容不同又可分为区角操作游戏、混龄交往游戏、娱乐游戏、语言游戏、智力游戏、体育游戏、亲子游戏等。教师应根据每本《分享阅读》读本内容的不同，采用不同的形式来组织游戏，并实现对目标的完成。

　　案例（5）

　　在读本《我的幼儿园》中，我采用了混龄游戏“大带小”活动。我与大班教师联系，请大班幼儿牵着小班幼儿带领他们参观园舍，通过“大带小”活动，既帮助小班幼儿加深了对幼儿园的了解，又增进了大班幼儿与小弟弟妹妹之间的情感，培养了大班幼儿的主人翁精神。分手时，许多小朋友还依依不舍呢！

　　案例（6）

　　在读本《一起玩》教学中，我利用我园的“家长开放日”活动，组织了亲子游戏“我和爸爸妈妈一起玩”活动。这一活动的开展，在很大程度上满足了幼儿与父母的亲情交流，也感受到了爱和快乐，切身体会到读本中“一起玩”的含义。

　　案例（7）

　　读本《小海龟》教学中，我采用了音乐游戏和表演游戏的结合，利用优美的音乐做背景，幼儿扮演小海龟来进行表演。在表演过程中，幼儿既加深了小海龟的认识，又感受到了散文的优美。同时，我把卵生动物的图片布置在科学区角，使读本活动得到了延伸。

　　另一类是个体活动类型的游戏，它是幼儿无意识的情况下自愿进行的，反映了幼儿对游戏的要求，属于一种完全自发、自由的游戏。进一步可分为分享游戏与自由游戏，它大多由幼儿根据自己的喜好自由结伴、自选场地、自发进行。这类游戏多发生在幼儿自由活动时。

　　2 各类游戏的指导策略。

　　在上述各类游戏的组织实施过程中，为使游戏适宜幼儿，满足幼儿发展的需要，教师还需要密切关注幼儿在游戏中的表现，发现存在的问题，并为幼儿提供适宜的帮助或支持。

　　2.1 组织实施区角操作游戏时，教师要关注幼儿在操作材料的过程中表现出来的游戏动机、欲望和思维方式，及时调整材料的投放于环境的创设，并给予幼儿操作的权利，引导幼儿解决冲突，建立游戏规则。

　　2.2 组织实施混龄交往游戏时，教师要以隐性支持为主，以角色扮演的方式参与。如上文提到的“大带小”活动中，教师就可以以孩子的朋友身份参与。

　　2.3 组织实施亲子游戏时，教师要注意观察亲子关系的性质与情感体验，帮助家长掌握与幼儿游戏和交流的方式方法。

　　2.4 在幼儿自发进行的自由游戏过程中，教师也要注意从幼儿行为表现中分析其玩的方式与内容，及时捕捉其兴趣，以适宜的方式适当介入。针对幼儿的分享游戏，教师要注意观察幼儿分享的内容与意愿表现，鼓励帮助幼儿自由、大胆地表达。

　　四 重视教学游戏后的评价与反思

　　教学游戏后评价是教师了解游戏开展的基本情况，有效指导和深化游戏不可或缺的一个环节。教师应在观察倾听的基础上把握幼儿的行为表现、发展脉络和活动方向，继而有选择地改变一些游戏主题或适时延伸扩展出新的游戏主题。如：在教学中，有时设计的游戏自我感觉良好，可在实施过程中并不顺利。当游戏不能引起幼儿兴趣时，教师就要及时调整游戏计划。

　　案例（8）

　　就拿读本《小海龟》来说，开始我设计的是一个语言游戏，准备了读本中的贝壳、蓝天、沙滩等图片，可在开展游戏时遇到了问题，孩子们对这个游戏并不感兴趣，很多孩子都不愿意开口……活动后我进行了反思，我考虑是因为小班幼儿语言表达水平有限，语言游戏比较容易冷场，于是我及时调整了游戏计划。我把图片贴在活动室的四周墙上，孩子们扮演海龟，在音乐的伴奏下游得多么的开心！

　　在实践中，我充分体会到以游戏为载体的教学模式对于小班幼儿的《分享阅读》读本的理解与感受有着非常有效的促进作用，希望此文给同行们带来启发和借鉴。

　　吴岚