如何提高初中物理的课堂教学效率

　　【摘要】新课程改革的背景下，我们的物理教学有了新的要求，要面向每位学生，切切实实提高物理教学效率。作为教师，我们不得不面临着初中物理教学普遍低效的现状，不得不想方设法提高物理课的教学效率，更新教学理念，采用多种多样的方法和手段，展开物理教学工作，提高课堂教学效率。

　　【关键词】初中物理；课堂教学；效率

　　课堂教学是教学活动的中心环节，是实施素质教育和学生获得知识及提高能力的主要渠道，课堂教学效果的优劣决定着教学质量能否提高，努力提高课堂效率是提高教学质量的关键。要提高课堂教学的效率，除了遵循一般的教学原则，合理安排教学内容，还要灵活运用多种教学方法和手段，注重物理课堂教学中的情感因素，不断探究和寻找提高物理课堂教学效率的方法和途径。

　　现就初中物理教学实践中提高课堂教学效率谈几点体会：

　　一 发挥学生主体作用，激发学生积极性

　　要想提高物理教学效率，就要首先从学生入手，因为他们是学习活动的主体，我们要充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习积极性，让他们自主学习，做学习的主人。为培养学生的思维能力，充分发挥学生的主体作用，我在教学中不断引导学生对所要研究的物理自然现象进行多方位观察，提出问题，鼓励学生自主探究，学会在实践中学、在合作中学，通过“讨论探究”进行分析、推理等一系列动手动脑的实践、思维活动过程，达到解决问题、学好物理知识的目的。

　　例如：学习浮力的大小时，我要求学生分组动手做课本“想想坐坐”的内容并思考相关问题，考虑到课时比较紧，课前布置各自选材造“船”和准备所需运载的“货物”。学生都能完成且各具特色，这就发挥了学生的主动性。通过学生的实验讨论和教师的启发，学生能够提出浮力的大小可能和物体排开的液体有关，还讨论了测量物体排开的液体多少的方法，并知道测量浮力的一种方法——称量法，接着利用已被配备的器材做“浮力大小等于什么”的分组实验就顺理成章，实验效果也好。这样学生的动手及互相讨论学习中完成由体验——观察——猜想——思考——探究——获得结论的认知思维过程，在这种观察和实验的“讨论探索”、“诱发思维”的长期教学活动中，不仅使学生体会到了物理的知识性、趣味性和实用性，且发挥了学生在物理教学中的主体作用，调动了学生的积极性，提高了教学效率。

　　二 巧设导入，点燃思维火花

　　物理学科的特点是以实验为基础，是紧密联系生活生产实际的综合性的科学，要求学生要有很强的思维能力。初中学生的思维正处于从形象思维到抽象思维的过渡阶段，可塑性强，抓住这个有利时期，在每一节课的开始就及时调动他们思维的积极性，有利于思维的发育和成熟。在具体的教学中，我们首先要重视“新课引入”这一教学环节。引入新课的方法是多样的，可以通过学生回答教师的提问引入新课；也可以利用问题设疑引入新课；还可以利用民间故事或物理学史例引入新课。

　　比如讲“白炽电灯”时，可先讲爱迪生发明电灯的小故事。这里特别要提及的是，可以通过演示实验引入新课，比如在讲初中物理“大气压”这节课时，可先演示马德堡半球实验，并请两位力气大的学生对拉两半球。尽管他们费尽九牛二虎之力还是不能拉开两半球。这就使全体学生自然而然地产生了强烈的探究心理：是什么神奇的力量把两半球紧紧地压在一起呢？从而马上调动起学生思维的积极性，为教师进一步深入分析作了“铺垫”，最终达到学生思维和教师思维同步的目的。

　　三 创设情境，激发学习兴趣

　　物理是一门以观察和实验为基础的科学，这就决定了学习物理总是与一定的问题情境相联系，在问题情境下学习，可以使学生获得具体的感受，激起学生积极的情绪，促进学生潜能的发展。我在进行“压强”教学时，提出了这样的问题：书包带为什么扁而宽？农村挑稻草的扁担为什么中间扁两端尖？问题的提出立刻引起学生激烈的讨论。这些生活中的物理问题，切入点较小，学生比较熟悉，能够在较短的时间内展开讨论和实践，并获得对问题的正确认识。这大大提高了学生学习的热情，也提高了学生应用物理知识解决实际问题的能力。

　　我还经常结合课程内容和学生实际，通过以学生为主体的直观演示启发、设疑启发、引趣启发、攻难启发和求变启发等方法的选择，尽可能把讨论探究的问题设计得新颖有趣，在学习物理知识的同时体验美的感受，大大增强和激发了学生学习物理的兴趣。

　　四 利用物理实验，引领学习兴趣

　　物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理的定义、定理、规律都建立在大量的实验和实践活动基础上，观察和实验是研究物理学的重要方法，多数初中学生对实验抱有浓厚的兴趣，都希望自己能掌握一些实验操作技能，去探索大自然的奥妙。教师在课堂教学中应结合教学内容多做实验，这些实验可以是演示，也可以由学生自己动手做。可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验。经常使用学生身边的物品做实验，如用象棋和学生尺做惯性实验，用纸张做流体压强与流速关系的实验，用平口玻璃杯和纸做大气压强存在的实验，用鸡蛋和盐水做物体的浮沉实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理不是远在天边而是就在自己身边，物理与我们的日常生活息息相关，这样学生的学习兴趣自然得到很好的激发。

　　五 理论联系实际，玩转学习

　　生活中处处有物理，这些发现在学生周围的生活现象包括了丰富的物理知识，而我们的教学就要从身边的生活实际入手，将这些蕴涵物理知识的生活现象引入学生的视野，通过培养学生把所学的知识经常跟生活实际联系起来，多观察、多思考、多动手，让学生熟悉的现实生活走近学生学习范围，进入物理课堂，不仅使物理教学变得具体、生动直观，同时还能培养学生的实际物理应用知识解决问题的意识。

　　例如：在学习了电学知识后，我布置了相应的社会实践活动。让学生调查各自家庭的家用电器使用情况，估算一个月的用电量情况，并与电费单相比较，写出具体计算过程，很多学生的估算与实际用电量很接近。我还让学生观察各自家里电路布局情况，看是否有需要改进的地方，并向家长建议改进，有的学生确实发现家里电路的安全隐患，如电器增多，但导线还是原来的导线，截面偏小，没有安装地线等。学生既提高了应用知识的能力，又增强学习兴趣，提高了学习积极性，促进了课堂教学效率的提高。

　　六 利用多媒体教学手段，提高教学效率

　　教师在教学中，根据学情的需要，利用多媒体教学手段可以方便地创设物理情境，还可以实现传统教学手段难于实现的教学情景，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使学生的兴趣贯穿于教学的始终，调动学生学习的积极性和主动性。例如：在研究“物体的浮沉条件”时，先利用学生的好奇心理，让学生猜想：鸡蛋是沉入水底还是浮于水面，学生讨论气氛很快便热烈起来，生活中很平常的事因为平时没注意，学生为此争论不休。这时，教师在多媒体实物展台上演示该实验，要求学生仔细观察现象的发生：

　　1 将一只生鸡蛋投入盛水的烧杯中，发现鸡蛋沉于水底；

　　2 再将这只鸡蛋投入浓盐水中，鸡蛋却浮于液面。

　　学生通过投影仪在大屏幕看到如此之大的反差，出于自己想象的实验现象时，个个感到异常惊奇和兴奋，跃跃欲试，这就营造了学生参与探究的浓烈氛围。在作业课上，我把学生中具有代表性的解题过程通过实物投影仪展示在屏幕上，师生共同分析解题过程中的优缺点，使学生更好的发现问题。利用课件播放有关图片、视频丰富学生的感性认识等等。合理利用多媒体可以大大提高课堂的教学效率。

　　七 善用教材，寓教于乐

　　目前，我们的新物理教材，在情节内容上富有时代气息和生活色彩，让学生喜闻乐见的内容实在太多，加强了“书本世界”与“生活世界”的沟通，改变了物理学习生活苍白无味的现状。但是，并不是所有的内容都能运用。因此，教师应以《物理课程标准》为依据，联系生活实际，在现实世界寻找生活素材，让物理更贴近生活，用具体生动、形象可感的生活实例解释物理问题，赋予枯燥的知识以“生命”，把教材中不适当的题材改编成了身边的学生感兴趣的、活生生的物理现象，使学生积极主动投入学习活动中，同时也让学生真正认识到物理就在我们生活中间。删减那些浅显易懂非重点的内容，从而突出重点、关键和创新的内容。坚持学生已经懂的不讲；学生自己能讲的不讲；教师讲不清楚的不讲；学生听不明白的不讲。教师要敢于对教材内容进行重组和开发，创造性地使用教材。

　　总之，在提高课堂实效性方面还有很多研究空间，只要我们不断挖掘、总结，我们的课堂教学将会越来越高效。

　　【参考文献】

　　［1］熊颖.初中物理“情——境”教学的研究及实践［D］.西南师范大学，2001.

　　［2］颜伟明.如何运用多媒体优化初中物理概念教学［D］.福建师范大学，2003.

　　［3］陶行知《陶行知教育全集》［M］江苏教育出版社.

　　［4］郑凌云.浅谈初中物理新课改教学心得体会［J］.科技信息（学术研究），2006（33）.

　　［5］任长松.新世纪，新课程，新教材——人教版新教材的十大创新之处［J］.山东教育科研，2001（12）.

　　廖兴华

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