新课程理念下的课堂教学，倡导自主探究、小组合作，我将这样的教学理念应用于物理课堂教学，不断优化课堂教学流程，教学环节设计为学生自主探究、小组合作探究、教师引导点拨、学生拓展迁移，这样的教学流程更加突出学生主体，使他们主动融入到课堂教学中来，课堂教学由以前的讲授示范式转变为合作探究式，课堂教学中学生主体地位更加突出、师生互动更加充分。
如我在讲授《磁现象》一课时，将教学流程设计为以下四个环节：
一 学生自主探究
布置学生自学：认识司南，知道司南有什么作用，了解我国古代的劳动人民利用司南开辟了从浙江温州到日本嘉值岛的航线这一事件及意义。
二 小组合作探究、教师引导点拨
教师提出下列问题：磁体可以吸引桌面上的哪些物体？磁体上各部分的磁性强弱是否相同？如果把两磁极靠近会有什么现象？要求学生利用教师准备的实验器材进行分组实验探究。实验器材如下：磁体、铜导线、铝线、玻璃片、铁钉、1元硬币（含镍）、铁屑、铁制大头针、小车、小磁针等。
小组探究结束后由小组代表展示本组的实验结果，不同的小组对于同一问题进行了不同的实验探究。如关于磁体上各部分的磁性强弱是否相同的问题，有的小组同学用条形磁体的不同部位去吸引大头针验证，有的小组同学用磁体去吸引铁屑验证。关于如果把两磁极靠近会有什么现象的问题，有的小组同学用条形磁体的一个磁极分别去靠近小磁针的两个磁极去验证；有的小组同学把两个条形磁体分别放在两个小车上，分别将两个条形磁体的同名磁极和异名磁极相对，然后将两个小车靠近，通过小车运动状态的不同得出实验结论；有的小组同学将一个条形磁体悬挂起来，能够在水平面内自由转动，分别用另一个条形磁体的两极去靠近该磁体的同一磁极，得出同样的实验结论。
展示结束后由小组合作讨论归纳出磁性、磁极、磁极间的相互作用；教师在学生进行实验探究、展示探究结果、归纳总结时，适当点评并进行恰当的纠正和补充。
三 学生拓展迁移
多媒体课件展示检测题，由学生分小组竞赛完成。
这节课我在教学理念上突出了学生的主体地位，把课堂主阵地还给学生。许多以前由老师演示的实验改为学生分组实验探究、自主探究完成。课堂教学通过实施自主探究策略、小组合作策略促进了全体学生的全面发展。如在导入环节，利用多媒体展示司南、指南针，由学生通过课前预习自主探究，通过学生讲历史故事、介绍司南的作用，创设教学情境，激发了学生自主学习积极性。
在新课教学中，学生通过分小组实验探究、讨论、分析得出了有关磁现象的一些知识，培养学生掌握分析问题、解决问题的能力，并通过多种方法解决同一个问题而拓展了学生的思维，促进学生的创新意识，提高创新能力。学生在小组合作过程中可以增强团队的凝聚力，充分发挥学优生的特长，带动、帮扶学困生主动参与课堂教学，充分关注了后三分之一学生的发展。
在师生互动中，学生在教师的指导下，完成自主、合作、探究性的学习，充分发挥了主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。教师上课过程中，更能深入到学生中，到学生身旁去，及时的做出纠正与指导，发挥了教师的主导作用。每名学生都有更多被关注的机会，使学生得到了更多的锻炼机会，更多参与到教学活动中来。
学生拓展迁移环节以竞赛形式开展，有利于调动学生的竞争意识，提高参与率，注重团队的荣誉感，使学生勇于竞争、善于竞争，通过竞争不断提高个人的能力，有助于帮助学生正确树立人生观和世界观，为适应将来学习和生活中的竞争奠定基础。
尽管如此，在本节课的教学中仍有一些不足和遗憾。比如学生参与教学的实验和交流，老师应给予热情的鼓励，我没能更好地运用过程性评价手段，过于注重学习的结果而忽视了在学习过程中学生的心情、感受和对自我的肯定，以及在受教育的过程中享受教育过程带来的幸福感。由于学生存在差异，如何在教学中注重差异因材施教，让全体学生都能在原有的基础上适当地进步和发展，都能不断地超越自我、享受到成功的快乐，需要在今后的课堂教学中去不断探寻更加有效的教学策略和方法，通过教师转变教学方式、改变学生学习方式，从而促进教学质量不断提高，促进学生主体可持续发展。
王国明
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