阳光品德课堂别样红

　　【摘要】小学“品生”“品社”的教师要有阳光的心态、阳光的体质、阳光的能量，张扬花开的心灵，在教学的过程中才会遇到一种不可未知的风采，才会打造出阳光品德课堂，处处散发出阳光的活力、魅力和张力——主动参与、互动生成、合作探究、优质高效、真实灵动。当一位学生把学习当做阳光去享受的时候，学习是快乐的；当一位老师尽情挥洒教育智慧的时候，老师也是快乐的；拥有这样的一位老师和这样的一群快乐学习的学生，就能在课堂中实现“生生合作学习，让品德课堂充满阳光的活力”、“师生转换角色，让品德课堂充满阳光的魅力”、“体验式学习单，让品德课堂充满阳光的张力”，这样的品德课堂就充满阳光，显得别样红。

　　【关键词】阳光的活力；阳光的魅力；阳光的张力；“体验式学习单”

　　小学“品生”“品社”的教师要有阳光的心态、阳光的体质、阳光的能量，张扬花开的心灵，在教学的过程中才会遇到一种不可未知的风采，才会打造出阳光品德课堂，处处散发出阳光的活力、魅力和张力——主动参与、互动生成、合作探究、优质高效、真实灵动。当一位学生把学习当做阳光去享受的时候，学习是快乐的；当一位老师尽情挥洒教育智慧的时候，老师也是快乐的；拥有这样的一位老师和这样的一群快乐学习的学生，品德课堂就充满阳光，显得别样红。

　　一 生生合作学习，让品德课堂充满阳光的活力

　　阳光品德课堂浸润在民主、平等、激励、和谐的人文环境中，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响课堂的阳光指数。在这个过程中，品德教师必须发挥智慧，根据班级生源，组建学习小组，使学生在小组合作中快乐学习，让品德课堂充满阳光的活力。例如《我们找到秋天了》的教学当中生生合作的一个动人场景。

　　学生课前准备：分组观察秋天的天气、花草树木、农作物、小动物的变化。

　　活动一：说说我眼中的秋天

　　1 教室里的桌椅分成五组摆放，桌上分别放着写有“天气组”、“花草树木组”、“蔬菜水果组”、“农作物组”“小动物组”的标志牌，全班学生分组而坐，小组内交流。

　　2 分组汇报。

　　（1）天气组汇报。本组学生结合自己记录的一周气温、人们的衣着等介绍秋天的天气变化，小组成员相互补充。

　　（2）花草树木组汇报。本组学生结合实物或图片介绍花草树木的变化，教师适时引导，概括出：秋天的树木有什么变化，花草有什么变化？学生观看录像片段后说说自己的感受。

　　（3）蔬菜水果组汇报。本组学生可结合实物，介绍秋天田地里都有哪些蔬菜和水果，小组成员可以相互补充。

　　（4）农作物组汇报。本组学生可结合实物介绍玉米、棉花、毛豆角、尖辣椒、稻子、丝瓜、南瓜等农作物在秋天的变化。

　　（5）小动物组汇报。本组学生介绍燕子、青蛙、蛐蛐等小动物在秋天的活动特点和其他变化，教师相机引导、补充。

　　3 教师小结：秋天无处不在，秋天在我们身边，在我们的眼睛里，在我们的心里。只要有心，就能处处看到秋天。

　　学生依靠集体的智慧，合理的分工、讨论、交流，在思维的碰撞中完成了任务，依靠小组合作，大家在一起自主安排各种活动方案，设计活动形式，激发起学生爱学的天性，在课堂上的生生合作，不仅仅是体现了学生自主合作的学习过程，还将品德这个静态的的课堂转为动态的活动场所，把学生的实践活动延伸到了课外，学生在活动中学会了合作，理解了合作。

　　二 师生转换角色，让品德课堂充满阳光的魅力

　　阳光品德课堂要求教师转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建学习共同体，与学生平等地交流和探讨，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心灵能自由自在地放飞，让品德课堂充满阳光的魅力。例如《天下父母心》的教学片段。

　　1 故事引入，感受父母的爱。

　　（在背景音乐中教师声情并茂讲述）那是一个秋天，在风景优美的贵州麻岭游览区，有一个幸福的三口之家，他们正在缆车上享受着人生中最温馨最幸福的天伦之乐，突然，一声巨响，缆绳断了，缆车直坠山谷，缆车上23人中除了一个两岁的孩子活了下来，其他人全部遇难……

　　（教师问）你知道这个孩子为什么能奇迹般地活下来吗？假如你处在这样的生死关头，你会怎么做？

　　（学生答）我会抱着头大喊“救命”；我会打110求救……

　　2 小品表演，再现爱的冲突。

　　教师：人生的旅途没有父母的呵护将充满坎坷。和这孩子相比，我们是多么幸福啊！可我们也有我们的烦恼，我们很多人都觉得父母的关爱太多了，变得很嗦，从头到脚都把我们管得严严的，他们的爱让我们很难接受，所以，经常上演一系列的“爱的冲突”。

　　小品表演：妈妈（老师扮演）在烧饭，学生放学回家后，母亲关切地询问学生的情况，学生感觉母亲嗦，不耐烦……引发了冲突。

　　（教师问）

　　（1）你的妈妈和这位妈妈有相像的地方吗？

　　（2）红红和妈妈发生了哪些冲突？

　　（3）觉得红红处理冲突的方式好吗？

　　（听）父母在冲突后的心声：刘墉《雪地上的脚印》。

　　（谈）文章中最触动你的是哪句话？

　　（测）和父母闹别扭时，你都有哪些想法？

　　（评）算算从小到大总共花了多少钱，能一次付清吗？淳于意的徒弟卷起铺盖，扬长而去，是男子汉吗？

　　（演）假如你是红红，听完刚才的文章和讨论，你接下来会怎么做？

　　3 读问卷，走进父母内心。

　　师：其实“爱的冲突”大多是因为父母与子女彼此之间理解、沟通得太少造成的，但只要有爱在，这些冲突是完全可以化解的。父母的爱像一个取之不尽的宝藏，无论我们如何伤害他们，他们也不会吝啬自己的付出。拥有这份爱时我们是幸福的，所以，我们要学会珍惜这份爱。“谁言寸草心，报得三春晖。”请打开你手中的信封，它是你们父母最真实的心声……（学生读父母的问卷，音乐《懂你》）

　　师：听着父母情真意切的心里话，同学们内心深处的情感被强烈触动，被震撼。（采访）你现在最想说的是什么？

　　4 填问卷，主动与父母交流。

　　师：告诉我们的父母，他们的这份爱，我们一直都懂。让大家用自己的爱，去化解你们之间爱的冲突！（填写爱心问卷——孩子卷，并与父母交流。）

　　老师和学生一起参与了游戏表演，承担的是学生忠实的游戏组织者、参与者、平等的课堂伙伴，师生一起分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，实际上就是和学生融为一体，真正成了共同合作好伙伴。

　　三 体验式学习单，让品德课堂充满阳光的张力

　　“体验式学习单”是指一种为达成学习目标而设计的学习活动载体，对学生的学习具有方向指引、方法指导、资源提供等作用，可以激发更多学生学习的主动性与参与性，让教师实现有效追问，让学生的思维纵向深入，教师于肤浅处追问——深化思维，于矛盾处追问——转化思维，于生成处追问——激发思维，从而将学生思维引向深处，使品德课堂走向精彩，让品德课堂充满阳光的张力。

　　第一，“课前体验式学习单”如朝阳充满希望的张力。

　　教师在课前既要备教材，更要备学生。对于即将学习的内容，教师要在课前了解学生的兴趣、原有经验和学习基础。借助“课前体验式学习单”展开调查，教师便能做到心中有数，然后根据学生反馈的信息，适当调整课堂教学目标与环节。

　　例如在教学《保护人类的家园》一课时，课前让学生观察周围环境的污染状况，了解环境污染给人们的生活带来的危害，课前教师把学生带到受污染的小河边，让学生看看河面上漂浮着的一只只白色的塑料袋、方便饭盒，闻闻一股股扑鼻的臭味；接着，又把学生带到工厂旁，观察工厂烟囱里冒出的滚滚浓烟，看看附近堆积如山的垃圾……参观完后回到教室，让学生谈谈对环境污染问题的看法。由于学生亲身观察了，感受了，因而交流非常踊跃。有的说观点，有的谈措施，涉及面非常广，个个说得头头是道。

　　又如品社课教材大多紧密联系学生生活，但也有些涉及历史、时政的内容离学生生活较远，让学生感到陌生，难以投入学习状态。借助课前单，教师收集到相关信息后就能设法缓解这种情况。比如上《家里的老票证》一课，课前单可以这样设计为：“同学们，我们知道买东西还要用票。你一定和奇怪吧，赶快问问家人，收集一些老票证，并记录下他们的信息与用途。”

　　可见，“课前体验式学习单”让学生走出教室，走进生活，关注现实，课堂教学就会收到好的效果。

　　第二，“课中体验式学习单”如烈日充满熠熠的张力。

　　苏霍姆林斯基强调：“道德，只有被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。”品德课堂，只有教师更多地关注学生，充分利用真实鲜活的生成性资源，才能使教学真正走进学生内心，引导学生学习做人，才能开辟出真实的、灵动的、富有积极向上的生命力的教学理想天地，让师生充分感受品德学科的无穷张力。

　　一是设计“情境体验式学习单”，让学生在情境中提升能力。教师要在使用“情境体验式学习单”中为学生提供多样的生活情境，如倾听故事、阅读文字、情景辨析、角色扮演等。尤其要运用道德情感体验点，引导学生主动参与，自觉进行角色换位与体验，让学生通过游戏、辩论、模拟等活动，辩得活，悟得真，体验得实。“情境体验式学习单”主要培养学生初步的观察与分析、判断与选择以及倾听与表达能力，并在活动中不断反思内比，实现道德情感的共鸣和升华。

　　例如《美丽的生命》的教学，教师根据教材的编写意图，结合学生的生活经验，设计教学活动和创设教学情境，力图使教学内容和教学形式贴近儿童生活。一是让学生课前观察各种动植物的生长过程，学生真实地、直接地感受到身边的动植物都在生长；二是通过多媒体课件展示小草发芽、花儿开放、小鸡生长的画面，让学生真真切切地认识到“植物会生长，动物会生长，我们都会生长，凡是会生长的都有生命”；三是教师将多姿多彩的鲜花和朴实无华的芦荟带进教室，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究，体会生命的不同美丽；四是教师把各种小动物带到课堂上，让学生和可爱的小生命亲密接触，从而激发和培养了学生的爱心；五是最后的“种植栽培”实践活动和课后观察活动，使学生进一步认识植物生命的周期，并学会关爱生命。

　　二是设计“合作探究式学习单”，让学生在合作探究中提升能力。教师应注意结合社会和学生生活，针对教材重点、难点，结合社会的热点和思维的盲点去激发学生探究问题的兴趣。然后，在带有清楚步骤或启发性的“合作探究式学习单”指引下，学生通过小组合作探究逐步解决问题，获得结论。

　　例如：教学《我们的社区》一课时，一位教师为了加强教学内容与生活的联系，增强教学效果，根据教材的编写意图，组织开展了参观社区的活动。老师指导学生按居住小区分小组，每个小组分头到所在的社区做调查。有的小组调查社区的卫生情况，有的小组调查社区的环保状况，有的小组调查社区的文化发展情况，有的小组负责采访街道办事处的有关人员。调查结束后，各小组一起整理资料，并选出代表在课堂上向全班汇报，用鲜活的、真实的素材充实了教学内容。

　　第三，“课后延伸式学习单”如夕阳充满期待的张力。

　　“课后延伸式学习单”把教学时空由课堂向社会延伸，主要是指由课内延伸到学校、家庭、社区的实践活动，以达到“以活动促巩固，以活动促发展，以活动促践履”的目的。教师把课前、课中、课后的活动视为一个有机的整体，从多方面加强教学与社会生活的联系，让学生以恰当的方式与社会生活广泛地接触。

　　例如教学《我们找到了秋天》一课，课前，教师指导学生分组观察身边景物的变化，寻找秋天。这一过程实际上就是体验、发现的过程，是学生自主学习、自主建构的过程。有效的课前活动保证了一系列课堂自主交流活动的顺利进行。课堂上，各小组汇报课前观察到的秋天的天气、花草树木、农作物、小动物的变化情况，进一步加深了学生对秋天的认识和了解。课后，让学生继续完成留住秋天的手工作品，并开展“金秋美景”展览会，较好地对课堂教学活动进行了拓展与延伸。

　　又例如学完《我为学校做点什么》一课后，可开展“我让学校更美丽”的“课后延伸式学习单”，鼓励学生去感受校园的美丽，去发现校园的不足，并用不同的方式为学校做点有益的事，主动拾垃圾、清扫校园、给花草浇水等。

　　借助于“体验式学习单”实践活动，让学生获得自主学习的方式和经验，促进学生学习动机和兴趣的形成，领悟学习的无穷乐趣和成功感受，丰富学生认识社会、适应社会的生活经验，增强了学生学习的主动性和积极性。在活动中学生所掌握的技能、本领，所研究的结果，也将为他们的终身发展服务，有助于促进学生个人的社会性发展，从而让品德课堂充满阳光，显得别样红。

　　【参考文献】

　　［1］沈大安《课堂教学的预设与生成》．

　　［2］柳菊兴主编《品德与生活》《品德与社会》课程标准教师读本．

　　［3］《上海教育》2014年／12A／12月1日出版．

　　［4］《上海教育》2013年／4A／4月1日出版．

　　［5］《中小学德育》第6期2012年总第18期．

　　毕婉仪