初中物理教学中的提问技巧

　　处在中学阶段的学生思维活跃、求知欲旺盛，无论对什么事情都有着强烈的好奇心。现代物理教学强调培养学生的创新精神和实践能力，要求学生主动去发现问题，提出问题，进而分析和解决问题。问题是思维的动因，是探究的起点，学生只有发现和提出问题，才会积极认真的思考，努力寻求解决问题的途径和方法。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，在物理教学中，培养学生的各种提问能力，是课堂教学中不可缺少的一个重要环节。应该引起物理教师的高度重视。

　　一 营造良好融洽的教学氛围，培养学生敢于提问的勇气

　　如何培养学生敢于提问的勇气，这就要求教师在课堂教学中营造良好融洽的教学份围，如果学生对书本问题进行提问，换来的是教师的不屑、不耐烦甚至训斥，这样课堂上便是教师一个人在唱独台戏，从而制约了学生的学习激情，打击了学生提问的勇气。而在现行的物理教学过程中，作为教师，不但要解答学生的疑难，指导他们解决在学习中碰到的困难，更重要的是要培养学生敢于提问的勇气和善于提问的能力，而不是替代学生思考。在实际教学中解决书本上的问题并不是教学的根本目的，也不能根据学生掌握了多少问题的答案来判断一节课的成功与否，而是在完成教学目的的同时，要引导学生在明白旧疑的基础上如何思考新的、更深层次的问题，而在实际教学中，学生还会有这样的想法：我提出的问题会不会被其它同学们耻笑；我提出的问题算不算是一个创新的想法；我提出的问题教师会不会不予采纳和理解，一向严厉的老师会不会批评我，别的同学不主动提问我也不提，没有必要出风头等等。种种顾虑就会使学生渐渐失去提问的勇气和习惯，容易摧残学生的好奇心，从而动摇了他们在教学中的主体地位。

　　因此，只有让学生认识到提出问题的重要性，实现从“要我想”到“我要想”的跨跃，才会对学生创新能力的发展产生内在的推动力。其次在课堂上教师要民主、平等地对待每一位学生，不断的鼓动学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新求异，正确对待学生的问题，挖掘其可贵之处，保护学生的学习积极性，才能使师生关系更融洽、和谐，这样就为“提问”这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽，开花结果。所以要营造融洽的教学份围，首先，教师要放下“师道尊严”的威严架子，要留给学生一个亲和的印象。其实不仅社会的发展需要和谐，就连教学的进步也要求师生间能够和谐，一个轻松愉快的教学环境能使人的心情愉悦，解放人的思想，激发人的灵感。在现代教育中我们要求教师不仅是教学的设计者、探究者，还要成为学生发展的合作者与促进者。教师不但要能够俯下身子，学会与学生进行心灵沟通、平等交流。其次，还要常把“愉快教学法”运用到教学之中，从而愉悦课堂教学的气氛。

　　比如，在教学万有引力时，给学生介绍牛顿通过“苹果落地”这个再普通不过的平常现象，引发出：“为什么苹果是向下落而不是向上落”、“拉苹果的力和拉月球的力是不是同一个力”等问题，最后发现了万有引力。讲阿基米德在洗澡中产生：物体浸在水中失去的重量与它排开的水的重量之间有无关系的问题，从而发现了“阿基米德原理”等等，从而激励学生学会从生活现象中去提问。

　　再次，教师还要勤于鼓励学生大胆提问，其实学生大胆提问是需要勇气的，只有这种勇气不断地得到加强才能保持并进一步得到发扬，这就需要教师在和谐的师生关系中去不断鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，大胆地提出自己的问题。

　　二 如何在中学物理课程中创设问题情景，培养学生的提问能力

　　创新源于问题，问题源于情境。良好的问题情境不仅能够激发学生的积极性和探究欲望，为他们提供提问的土壤，而且能发展学生的观察能力、思维能力和丰富的想象力，促进学生创新思维的培养。按照教育理论，问题情境的设置必须有趣味性、惊奇性，以唤醒学生原有认知结构中有关知识经验；或者能引起强烈的认知冲突，以诱发他们的问题意识，引起质疑。

　　所以，问题情境的创设可以以激发学生学习兴趣为目标，创设趣味性的问题情境；或者以认知为目标，制造认知冲突，创造矛盾式的问题情境。在物理教学中我们要结合物理学科的特点来创设情景，激发学生提出问题，而问题情境的设置需要教师在教学的过程中给予学生一个良好的提问环境。不但要鼓励学生去主动地探索和思考，还需要对学生一些大胆的疑问持支持和鼓励的态度。此外，教师还要给学生充分的思考的空间，避免将一些学生灵光乍现的提问直接地解答，而是需要刺激学生的思考能力，而在不断地思考中，不断地提出新的问题，直到问题被一个个地解决。物理是一门严谨的科学，是实验性的科学，教师在鼓励和支持学生质疑的基础上，还需要引导和教会学生如何去质疑。其实适当地提出自己的疑问是一件非常重要的事情，教师在物理课的教学中，必须慢慢地教会学生提出问题，“授人以鱼”不如“授人以渔”。

　　教师教会学生如何质疑是教会学生如何抓住问题的关键，是让学生掌握发现问题的基本方法，只有这样，学生才能真正地进行积极和主动的学习和思考并受益。教师要鼓励学生提问，激励学生思考，鼓励学生挑战权威、挑战书本、挑战老师，敢于怀疑已成之见。如果没有对牛顿经典力学的质疑和超越，就没有爱因斯坦的相对论，没有对亚里士多德的落体理论和对人们普遍接受的常识的怀疑就没有伽俐略的落体理论，没有对“热质说”的批判人们就无法认识热其实是物体内部的一种能量……。如果墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有发明，一切学术也就停滞，人类的文化也就不会进步了。

　　三 传授提问的方法，增强学生提问的技能

　　在课堂教学中很多学生往往不知如何质疑提问，这就需要教师加强对学生提问技能的指导，让学生学会质疑，学会提问，增强提问技能，其实教师要为学生的质疑提问提供前提条件，往往在教学中教师也会发现，很多学生有提问的积极性，但就是提不出问题，或者只能提出一些表层的问题。这就说明了学生还处于被动接受知识的状态，还没有进入探索性思维的状态。

　　为此，教师在培养学生质疑能力时，就要给予学生一些提问方法上的指导，其实提问的方法很多，如因果提问、比较提问、逆向提问、联系提问、多维发散提问等。这就要求教师在平时的教学中根据不同的内容引导学生采用不同的提问方法。

　　总之，在教育教学中要培养学生的提问能力是一个循序渐进的过程，它需要教师悉心引导，营造和谐的课堂教学氛围，使学生敢于提问；创设良好的问题情境，使学生容易提问；传授科学的思维方法，使学生善于提问。除此之外，在具体的教学活动中，要注意以下几点：首先，要教育学生先思后问，引导学生善于在无疑处见疑，真正通过思考发现真理。其次，让学生提问最直接的方法是启发学生的思维，所以教学中要给予学生充分的思维空间，多采用启发式教学，激发学生的好奇心与求知欲。再次，要时刻鼓励学生敢于提出不同的见解，时刻以审慎的态度去思考问题，从而让质疑真正的成为一种习惯。

　　何超云

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