浅谈初中班主任“引导”工作

　　【摘要】做一个好教师很难，做一个好班主任更难，班主任工作是繁琐的、辛劳的，要带好一个班级，得到学生的热爱，确实不是一件轻易之事；现代班主任在学生面前不要有高高在上的思想，而是做学生的朋友；不是单纯的说理教育，而是引导学生自己去认识问题；不是带着学生去看“病”，而是指给他一所最好的“医院”。

　　【关键词】班主任；引导

　　班主任是一个班级的核心，更是学生的灵魂。班主任不仅要做班级的“管理者”，更是要做学生推心置腹的朋友、学习上的良师益友。作为一个近十来多年班主任和德育管理经验的我，我个人认为，做好班主任工作需要的是“五心”和“六勤”。所谓五心就是责任心、耐心、细心和恒心、更需要要有爱心。所谓六勤就是勤学习，勤思虑、勤唠叨、勤管理，勤了解，更需要勤指导或引导。

　　在我们教师队伍中，教师们常说十六七岁的年龄是危险的年龄，意思是说在这个年龄阶段的学生是人生观、世界观及各种思想意识初步形成的时期，因此班主任的引导教育工作非常重要。我们的教育不是把自己的思想意识强制灌输给学生，教育出一个“模子”的众多学生，而是要引导学生在正确的教育思想指导下，初步形成各自的思想观念，从而培养出“各式各样”的人才。

　　优秀的班主任管理好一个班级不单单是靠“管”、靠“压制”，而是要靠威信和尊严来实现的，而班主任的这种威严绝不是“严管”，“狠管”管出来的。大量事实证明，学生最喜欢尊敬和爱戴那些真心爱护他们、关心帮助他们、理解他们的老师，只有这样的班主任老师教育的效果才最明显；只有这样的班主任才能带领出一个优秀的集体。

　　在班级管理工作中，班主任要特别注意“引导”工作。初中学生处于思想感情活跃期，他们有自己的想法，有自己的观点，有自己的处事原则和方法，有自己的追求和爱好，但往往这些都显的浮躁与不成熟，而且他们自己发现不了，在这种情况下，班主任要处处留心观察，经常与学生谈心，以及交朋友，经常与学生打成一片，以便及时了解学生的思想动态，及时发现他们的热点问题，积极及时的引导教育。目前，大部分初中学校都有个别同学抽烟、上课玩手机等现象，不屑学习。

　　对此，班主任老师不可视而不见，首先要想到的是如何去正确引导他们，而不是粗暴的命令压制，要帮助他们认识到问题的严重性，学会分析问题，正确认识社会，认识生活，认识他人，认识自己．由此我还组织一次主题班会，达到了我预期的效果后，我不但不批评其学生，还公开表扬其学生。

　　在现代教育中，在实际的班级管理工作中，班主任工作尽量少用或不用“管”字，不要在“管”上做文章，而应突出在“导”上。班级是由众多活跃的分子组成的一个整体，如果我们过多强调“管”而忽略了“导”，就会使每一个分子失去原有的活性，使班级成为“一潭死水”，可以说这就是班主任工作的失败。

　　班主任老师要特别注意难点问题的引导和解决。每个学生都具有鲜明的个性，都是活泼可爱的，因而每个学生身上都可能出现自己的困难与问题，如因父母离异等家庭问题在孩子身上留下的阴影；因一时疏忽大意犯下的过错；因学生的身体心理疾病而缺席等等，班主任老师要善于发现难点问题，善于寻找解决每一个难点的“特殊钥匙”，不能一味地不分清红皂白的压制、发火。每一个有困难的学生都希望得到老师帮助；每一位失意的学生都希望得到老师的安慰，班主任老师只有善于发现了解这一点，使每一位学生满足各自所需，只有这样才能成为班级更多学生的知心朋友，才能成为他们学习成长过程中真正引路人，才能真正实现师生情，所以我们在处理班级或学生工作时要避免这一点，应始终坚持尊重学生个性，积极发现和培养学生个性，万万不可千篇一律地规范和要求，在这一点上传统教育已经给我们留下了很多遗憾，我们应改弦更张，为社会培养更多的独立的有主见有胆识的幼苗，而不是那些唯唯诺诺，遇事胆小慌张之辈。

　　仅靠“看”，“管”，“压”学生的时代已经随我们远去，所以，现代的教育必须从素质教育的角度出发，让学校真正变成尊重个性，塑造个性的乐园。学校生活是学生个性发展的关键阶段，班集体是学生学习生活的重要成长环境，所以每一位班主任在班级管理工作中都要充分发挥教育引导的作用。

　　在引导工作中，要让学生通过自己的实践去认识问题，要相信学生的认识能力，把解决问题的根本放到学生的主动性上；要发挥班主任的引导作用，引导学生充分发挥自己的主动性去认识问题和解决问题。为了增强“学生”的学习动机，我个人认为可以从以下几个方面进行引导：

　　一 前景想象法

　　就是让学生想象一下学习后的收获：自己将来不仅获得了丰富的知识，提高了自我的能力，而且也能找到一份称心如意工作。这样不仅能使自己活得更好，而且能为社会做出自己的贡献。这是让学生为自己的未来想象和展望，让它激励自己努力奋斗。这样增强的是学生学习的外部动机，可以为学生的学习提供驱动力。

　　二 设置目标法

　　没有了目标，就没有了方向，就像屋头苍蝇，只能随波逐流。有了目标，才有奋斗的方向和动力。学生的目标设置可以有短期的，也要有长期的。目标要因人而异，不同的学生要根据自己的实际情况确立不同的学习目标。目标最好是具体的、现实的、可行的，这样才能不断感受实现目标的快乐，从而增强学习的自信心，增强学习的动机。

　　三 榜样学习法

　　古人云：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”。有道是，榜样的力量是无穷的。青少年有很强的模仿性，学生容易将观察到的榜样的情形复制到自己的身上。因此，好的榜样可以产生积极的影响作用，使学生产生“见贤思齐”的心理，从而对自己的学习产生推动作用。这里所说的榜样可以是名人，也可以是周围的普通人，包括班主任群体和学生群体。教师应当为每个“问题学生”树立学习的榜样。

　　四 亲情感动法

　　人是有感情的动物，学生也最容易被父母的亲情感动。当然，有些学生的确有漠视亲情的现象存在，但班主任也要引导和教育他们，使得亲情体验和感恩的情感在他们身上复苏。当学生对学习感到厌倦或者动力不足的时候，亲情相当于学生精神上的催化剂，使他们又产生继续努力学习的念头。否则的话，在良心上就会内疚和不安。

　　五 体验成功法

　　体验成功法就是从内部增强学生的学习动机。我深信，每个人都向往成功，成功能够给每个人带来很大的鼓舞和激励，会对大家后继行为产生很大的推动作用，能让人增强自信心。所以班主任应当引导“问题学生”体验成功—具体地说学生可以体验解题成功后的喜悦，可以体验成绩提高后的喜悦，可以体验自己克服学习中遇到的其他诱惑的喜悦，也可以回味以往的成功经历。成功不仅在于结果，更在于过程。要注意体验学习过程中的喜悦。

　　当然，“引导学生”的转化是一个长期和曲折的过程，要反复抓、抓反复。教师要有足够的爱心、耐心、信心和恒心；要相信和尊重每一个学生，因材施教，尊重差异；班主任的真诚地付出一定会有收获。

　　肖建光