多管齐下，提高中学生社会主义核心价值观教育效能

　　社会主义核心价值教育的提法不算太久，但爱国主义的教育自从有了国家就从来没有间断过，改革开放的伟大实践丰富和发展了社会主义核心价值观精神内涵。中学思想政治课教学育人的主阵地在课堂，利用教育心理学有关理论，结合教育教学实践，采取多种手段，多管齐下，提高中学生社会主义核心价值观教育效能。

　　基金项目：河南省基础教育教学研究项目社会主义核心价值体系融入高中教育问题研究JCJY130932006）

　　哲人说“人的思想有多高，目标有多近”。思想道德这种社会意识对社会存在具有独特的能动反作用。“思想道德这个政治上层建筑虽有相对独立性，但要与经济基础相适应，否则思想道德社会意识就会阻碍社会存在的发展。”社会实践在不断地向前发展，作为社会意识的思想道德建设也应该与之相适应。

　　与时俱进是事物变化发展的实质。一切事物的变化发展都有一个过程。社会主义核心价值观的形成是一个不断臻于完善发展的过程。改革开放35年来，全面推进社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设，全面推进党的建设新的伟大工程，扎实推进党的群众路线教育实践活动，各项工作取得新进展，推动发展成果更多更公平惠及全体人民。思想文化的建设方面，先后制定了一系列社会主义精神文明建设文件，中共中央还发布了《公民道德建设实施纲要》(2001年)，党的十六届六中全会首次明确提出“建设社会主义核心价值体系”这一重大战略任务。随即国家又相继出台《社会主义核心价值体系建设实施纲要》、《社会主义核心价值体系融入中小学教育指导纲要》。党的十七届六中全会审议通过的《中共中央关于深化文化体制改革、推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》指出，社会主义核心价值体系是兴国之魂，是社会主义先进文化的精髓，决定着中国特色社会主义发展方向。党的十八大报告首次用１２个词从国家、社会和个人三个层面进行概括概括了社会主义核心价值观：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观”。十八大报告则对社会主义核心价值体系的建设进行了强调，并赋予其“兴国之魂”“决定着中国特色社会主义发展方向”的更高地位。2013年11月9日至12的中共十八届三中全会精神指出：“建设社会主义文化强国，增强国家文化软实力，必须坚持社会主义先进文化前进方向，坚持中国特色社会主义文化发展道路，坚持以人民为中心的工作导向，进一步深化文化体制改革。”建设社会主义文化强国，必须把社会主义核心价值体系建设作为首要任务，融入国民教育、精神文明建设和党的建设全过程，贯穿改革开放和社会主义现代化建设各领域，这对于更好凝聚人民的思想、在日趋激烈的国际思想舆论竞争中掌握主动权和话语权具有十分重要的意义。

　　“价值观作为一种社会意识，对社会存在具有重大的反作用，对人们的行为具有重要的驱动、制约和导向作用。”社会主义核心价值观具有正确的导向作用，中学生是人生的黄金时期，利用好学校课堂主阵地，多管齐下，提高中学生社会主义核心价值观教育效能。

　　“品德的颓废，比物质匮乏更可怕”改革开放35年来，中国社会日益进步的同时，也出现了某些人信仰迷失，理想信念动摇，价值取向扭曲，道德失范，诚信缺少，拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长等现象。我们对全校近4000名学生进行问卷调查，这次问卷设计100个选择题，涉及“马克思主义指导思想”“中国特色社会主义共同理想”“以爱国主义为核心的民族精神”“以改革创新为核心的时代精神”“社会主义荣辱观”等社会主义核心价值体系的五个方面。课题组通过对问卷结果的分析看，总体上，我校三个年级的绝大多数学生渴望友谊、爱和平、爱国爱家、崇尚自由民主、履行责任的价值追求。在中学生应具备的文明行为中，83.4％学生在公共汽车上会“给老弱病残让座”、“愿意帮扶摔倒在马路边的老人”51.2％的学生表示完全同意，35.3％的学生表示基本同意，当然，调查也显示出，中学生的勤俭节约、艰苦奋斗、吃苦耐劳、纪律观念等意识弱化。“放弃城市工作，支援边远地区工作”，38.3%同学选择“行为很高尚，但条件太艰苦我不会去”；“你向往怎样的生活”，48.2%的高二学生和56%的高三学生选择“尽可能追求个性的自由生活”。显现出当今部分中学生在民族精神继承的某些方面出现短板，也表明中学生主流价值观与社会主导价值观并非完全一致。美国知名的中国问题研究专家库恩在新近发表的文章《中国人你信仰什么？》中写道：当我与中国朋友交谈时，他们为中国经济社会显著的变化而骄傲，但中国人自己也有些彷徨，他们自问“中国人究竟信仰什么？”他注意到，中国人热议的一些话题，老人摔倒扶起被讹、年轻人乘车不主动与老人让座、食品药品安全隐患等，表明中国社会面临道德重建的挑战。在不少西方人看来，中国的一些年轻人越来越彰显个性，但他们对中华民族优良传统以及集体主义、爱国主义的价值显得不那么关心。在全面深化改革的今天，人们的价值观呈现“多元化”，提高中学生社会主义核心价值观教育效能显得十分必要。

　　“我们都知道帕累托原则，即20%与80%的比例法则，该法则是指用20%的努力实现80%的效能”我们作为中学课堂的主导者，利用科学的教育方法，在每个细节上下功夫，对社会主义核心价值观教育效能内化会起到事半功倍的效果。

　　坚持“贴近实际、贴近生活和贴近学生”原则，细微之处进行社会主义核心价值观教育

　　与其中国传统道德教育相比，社会主义核心价值教育的提法不算太久，但爱国主义的教育自从有了国家就从来没有间断过，改革开放的伟大实践又丰富和发展了社会主义核心价值精神内涵。“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”(《道德经》老子著)爱国主义教育大可从民族国家的伟大复兴，小则可从学生的生活和学习抓起。“爱国主义从来不是空洞而是具体的。”时值经济全球化的今天，各种思想文化的相互激荡，中学生的世界观、人生观和价值观正值逐步形成日臻完善的关键发展期，及时正确引导尤为重要。不同时期有不同的爱国主义，古代的“国耳忘家，公耳忘私，利不苟就，害不苟去，惟义所在”中学生感到比较遥远，而新时代的航天精神又感觉高不可攀。从中学生的生活实际中进行爱国主义教育，学生感到爱国主义教育不是空洞而是具体的。每年的洋节日--感恩节，就节日本身而言没有意识形态，全球的感恩的心是一样的，学生这一天，大都会向自己的亲朋好友送去吉祥如意的祝福，尤其是他们送给家长和老师的美好祝愿，更加动人。“破窗效应告诉人们：小细节，大影响。”抓着时机，对学生进行正面引导和教育，“身心健康，安心学习和乐观向上，就是对师长最好的感恩和回报，让师长放心，就是让师长安心工作，多为社会和国家做贡献，就是在爱国。”以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神的优秀品质是与时俱进。我们的爱国主义教育方式也要与时俱进。我们学校积极组织开展健康有益的兴趣小组和社团活动，如“爱绿社”、“心之屋文学社”、“静逸书法社”、“清风棋社”“恒爱社”“青承话剧社”等等，既丰富学生的精神生活，又弘扬社会主导价值观，是核心价值观课堂教育的延伸和补充；积极开展以核心价值观为主题的各种形式的活动，我校12级年级组开展国旗下的教育活动极具特色，内容丰富、形式多样，学生自我组织、自我教育，参与积极性高，效果显著；引导广大学生走出校园，参与公益活动和志愿服务，开展学雷锋活动，升华对社会主义核心价值体观的体验感受和认知理解。“爱绿社”组织学生参与修剪苗圃、义务植树活动；“恒爱社”组织学生参加创建文明卫生县城活动等。我校把参加社会实践的情况纳入学生综合素质评价范畴。学生积极参加社会实践活动，利用中学生喜闻乐见的实践形式和生动活泼的语言，潜移默化熏陶和感染学生的爱国主义情操，对爱校爱家爱国的社会主义核心价值观教育效能的提高具有很好的推动作用。

　　运用中心词、演绎法，培养中学生的创新思维能力，提高中学生社会主义核心价值观教育效能

　　以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，是中华民族生生不息、薪火相传的精神支撑，是当代中国人民不断创造崭新业绩的力量源泉。“创新”这个中心词在高中政治课中，出现的频率比较高，不开动脑筋发挥主观能动性很难发现高中思想政治课中关于“创新”这个中心词的无形知识点内在联系。经济生活中的改革、经济结构调整、宏观调控政策等体现着创新。在复习《思想政治必修3》文化生活中的文化创新知识点时，让我们的学生，思考创新的哲学依据：第一，辩证唯物论的主客观具体的历史的统一、马克思主义中国化、科学发展观的本质与时俱进；辩证唯物主义认识论的认识发展是一个反复性、无限性和上升的过程、真理的条件性；第三、唯物辩证法的发展实质、扬弃和辩证法的实质是革命的批判的创新的。通过发散思维的培养，强化了学生对学科之间、学科内之间的无形知识的内在联系的理解，找到了学习的规律和思维规律，锻炼了学生的创新思维能力，提高中学生社会主义核心价值观教育效能。

　　“世界是一个普遍联系的统一体。”各个学科之间内在联系也是如此。中学政治课堂教学，利用文史综合组、理工综合组和大综合组的带头人，将学有所长，运用到“一般到特殊”的演绎教学方法去，可以变抽象为具体，培养锻炼中学生的创新思维能力。如“整体和局部”的联系主要表现在两个方面：一是，二者不可分。文史综合组用“坐井观天”，“割下来的手就不是人手”，“全国一盘棋”来具体说明二者不可分割的关系。二是，二者相互影响，整体的性能状态及其变化会影响到部分的性能状态及其变化。反之，部分也制约整体，甚至在一定条件下，关键部分的性能会对整体的性能状态起决定作用。文史综合组，用经济学上的木桶原理即：木桶的容量取决于最低的那块木板的长度，来说明关键部分对整体的作用，借此机会再把木桶原理升华为补短增长，告诫学生提高自身综合素养的重要性；在讲授“由于构成事物的成分在空间关系即排列次序和结构形式上的变化而引起质变”的复杂性时，文史综合组学生举“田忌赛马”这一掌故，理工综合组举“乙醇和甲醚这两个同分异构体”来佐证质变的复杂性。讲“矛盾普遍性寓于特殊性之中”时，文史综合组用白马这个特殊性有马的共性来驳公孙赞的“白马非马”的诡辩论。理工组举了几何图形面积的通项公式：S=1/2（a+d）h这一共性，求证其他个性几何图形(三角形的上底为原点、园的上底为原点，半径为高，下底为园的周长、平行四边上下底是相等的)的面积计算公式就显得容易明白。学科之间知识的内在联系是十分微妙的，本来十分抽象的政治学科，通过由一般到具体的演绎教学法的运用，突出了创新思维品质的内在美，让“对政治不太感兴趣”的学生，感受到了“政治”就在我们身边，大大激发了同学们的求知欲，培养了创新意识，无形中提高中学生社会主义核心价值观教育效能。

　　激发非智力因素，加强中学生社会主义核心价值观教育效能内化

　　“非智力因素的培养是一条德育新途径”在中学阶段，非智力因素的培养主要是发展兴趣和养成习惯教育。要发展学生的兴趣，不失时机地进行理想教育和动机兴趣正确引导。中学生的理想教育养成教育重在平时的学习兴趣和良好习惯的内化。“理想、信念、世界观、人生观和价值观是学生个人动机系统的一部分，一旦形成，就成为鼓舞人们前进的巨大动力。”精神不是万能的，但离开精神万万不能。让“确立大目标，分解小目标，实现理想目标”成为中学生社会主义核心价值观教育效能内化驱动力、成为养成良好习惯的内化品质。理想需要、自我社会价值实现和中学生社会主义核心价值观教育效能内化实现需要，亟待我们老师和学生一块具备良好的行为习惯养成和坚忍不拔的意志品质。理想价值取向的实现良好习惯的养成是我们每个人一生不懈的道德追求。

　　社会主义核心价值观教育效能内化，需要不断培养自我效能感。自我效能感是班杜拉提出的一个概念，是指一个人对能成功执行任何特定行为任务的期待，也叫功效期待。换句话说，自我效能感指个体能成功地执行特定情境要求的行为的信念。中学生的理想信念和意志品质需要不断地强化，把社会主义核心价值观教育效能内化，由抽象的理论具体化、浅显化和生活化，由他律规范自觉化常态化，这样自我效能感才会不断得到满足，强化中学生社会主义核心价值观教育效能内化落到实处，化作一种无形的精神动力，引导我们中学生认识世界和改造世界，为中华民族的伟大复兴做出应有贡献。

　　(作者单位：河南省新蔡县第二高级中学)

　　党参 甘润泽 闫国强